Зацепин В.В., Пахальян В.Э. ИСТОКИ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ

Еще недавно во многих пособиях по педагогике мы могли прочитать, что воспитание – это процесс передачи

5 Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /

под ред.

опыта старшего поколения младшему с целью подготов- ки молодежи к жизни и труду. Главным недостатком такого подхода являются односторонность в определении характе- ра взаимодействия старших и младших и механистичность в понимании самого процесса передачи опыта. На самом деле характер воспитательных отношений более диалекти- чен и сложен и проявляется прежде всего в том, что, неза- висимо от возраста ребенок всегда выступает как субъект, т. е. как активная сторона этих взаимоотношений, а не просто

«поглощает» то, что ему передают старшие.

Конечно, степень активности во взаимоотношениях со взрослыми тесно связана с возрастом ребенка и его индиви- дуальными качествами и не может одинаково оценивать- ся в раннем или подростковом детстве. В связи с этим нам представляется возможным рассматривать воспитание как такое взаимодействие субъектов, при котором один из них, обладая определенным уровнем культуры и полученными от общества соответствующими правами и обязанностями, активно участвует в становлении собственной деятельно- сти другого, обеспечивает необходимые условия становле- ния его личности.

Такое уточнение сути воспитания очень важно для последующего анализа развития взаимоотношений ребен- ка и взрослого и понимания того, что именно эти взаимо- отношения не только являются условием психического здо- ровья ребенка, но и становятся источником отношения са- мих детей и школьников к своему здоровью.

Наиболее ярким, трудным, переломным и опасным в раз- витии ребенка школьного возраста называют подростковый период.

вью у ребенка было неадекватным, то с прибавлением труд- ностей собственно переходного от детства к взрослости пе- риода ситуация чаще всего становится критической. Что же отличает этот этап развития и как изменяется отношение к здоровью у подростков, как это связано с характером его общения со взрослыми?

Во-первых, отношение ребенка к здоровью может существенно измениться только благодаря тем процессам, которые происходят в его организме. Перестройка работы важнейших систем организма не может пройти незамечен- ной самим подростком, но не каждый подросток готов к та- ким новым и не всегда приятным изменениям. Педагоги- ческое общение на предшествующих этим изменениям эта- пах должно выполнять функции психологической подготов- ки ребенка к новым для него ощущениям и переживаниям. В любой семье рано или поздно начинают отмечать вспле- ски нездоровья или жалоб на здоровье у детей, достигших подросткового возраста. Чаще всего у относительно здоро- вых детей это проявляется в виде головокружений, упад- ка сил, сердечных болей. Такие изменения не могут пройти мимо самосознания ребенка, и имеющиеся в психологиче- ской практике данные показывают, как заметно по сравне- нию с младшими школьниками изменяется у подростков са- мооценка здоровья.

Во-вторых, отношение к здоровью у подростка начина- ет тесно связываться с формированием нового личностно- го образования – «чувства взрослости». Стремление быть взрослым распространяется и на отношение к своему здоро- вью: многие подростки начинают активно заниматься спор- том, повышают внимание к своему внешнему виду и т. п. Роль взрослых в этот период жизни заключается в оказа- нии помощи при освоении действий, помогающих улуч- шить состояние здоровья, способствующих эффективно-

му формированию «нового тела», внешности вообще. При этом особое значение приобретает форма общения взрос- лых и подростков: прямые указания перестают действо- вать, так как подростки не хотят ощущать себя маленьки- ми.

Здоровье подростка может быть не только предметом внимания взрослых или его собственного внимания, но и предметом повышенного интереса сверстников. Подрост- ки постоянно стремятся самоутвердиться во всех сферах, но не каждый из них может успешно справиться с этой зада- чей. В практике известны случаи, когда интерес к ребенку со стороны сверстников пробуждается в связи с его заболе- ванием, особенно если болезнь необычна и редка. В детской практической психологии описывается случай, когда подро- сток, переломавший ноги, становился самой популярной личностью в классе. Естественно, что достижение желае- мого статуса таким образом носит ситуативный характер. Однако подросток, который не видит или не может изме- нить свое положение в классе или семье другим способом, рано или поздно может попытаться сделать здоровье основ- ным средством достижения своих целей. Довольно часто заболевшие или хронически больные дети осознают, какую власть в отношениях со взрослыми они получают благо- даря недугу, и это становится главным регулятором харак- тера их общения и отношений. Особого внимания заслужи-

вают подростки, у которых к этому возрасту некоторые чер- ты характера как бы заостряются, что существенно изменя- ет их чувствительность к определенного рода воздействи- ям. Ко всем другим воздействиям эти дети так же устойчи- вы, как и их сверстники, а иногда даже и более. Основными причинами таких отклонений характера являются недостат- ки воспитания, в том числе и неадекватный характер педа- гогического общения. В качестве примера приведем особен- ности отклонений в развитии характера у нескольких типов подростков.

Первый тип. Подростки в детстве обычно ничем не отличались от сверстников, но с наступлением половой зрелости становятся заметными циклические перепады в их поведении: в период подъема они такие же, как и всегда, но в период спада их не узнать – апатичны, раздражитель- ны, жалуются на отсутствие аппетита, могут много спать. Естественно, что педагогическое общение с такими детьми должно отличаться в периоды подъемов и спадов. В период подъема такие подростки не переносят монотонности, од- нообразия в общении, страдают от одиночества. В период спада очень сильно реагируют на малейшие укоры, упреки, обвинения в свой адрес.

Второй тип. Подростки отличаются очень часты- ми сменами настроения по самым ничтожным поводам: эмоциональная сфера очень подвижна. С другой стороны, они способны на глубокие чувства, на большую и искрен- нюю привязанность, очень чутки к различным знакам вни- мания, к похвалам и поощрениям.

Третий тип. Подростки отличаются повышенной утомляемостью, раздражительностью и склонностью к ипо- хондрии. Они внимательно прислушиваются к своим теле- сным ощущениям, охотно лечатся, заботятся о своем здоро- вье как никто другой из их сверстников. Эти дети, в отли-

чие от других подростков, могут активно предъявлять пре- тензии взрослым по поводу плохого внимания к их здоро- вью, т. к. для них это один из удобных способов реализации потребности в самоутверждении.

Четвертый тип. Подростки отличаются ярко выражен- ным чувством «собственной недостаточности». Они стараются компенсировать свои «плохие» качества очень активным и ответственным отношением к самовоспита- нию, предпочитают ровные спокойные отношения и чаще тянутся к взрослым, чем к сверстникам.

Даже такие краткие характеристики только несколь- ких типов подростков с отклонениями в характере дают нам возможность увидеть тесную связь между педагоги- ческим общением и развитием личности этих детей. Если у подростков, принадлежавших к первому типу, взрослому достаточно уловить ритм спадов и подъемов в поведении, чтобы избежать усиления отрицательных тенденций в от- ношении ребенка к здоровью, то при общении с подростка- ми, представляющими второй тип, надо быть очень осторож- ным и опираться на их способность к глубокой и искренней привязанности.

Последний этап школьной жизни отличается направлен- ностью в будущее и связан с развитием такого личностного новообразования, как самоопределение. Тема здоровья и от- ношения к нему все более связывается с выбором профес- сии и будущей жизни. Профессиональное самоопределение по-разному связано с ценностью здоровья, т. к. одни про- фессии предъявляют повышенные требования к здоровью, а другие вообще не учитывают этот компонент профессио- нальной готовности. Поэтому особенности педагогического общения (форма, содержание) во многом определяются ти- пом профессионального выбора ученика. В случаях жест- ких требований будущей профессии взрослые как бы только открывают для ребенка важность фактора здоровья в осво- ении выбранной специальности и помогают ему соответ- ствовать этим требованиям. Гораздо сложнее становится эта задача, если выбранная специальность не предъявляет чет- ких требований к здоровью. В этом случае задача педагоги- ческого общения – помочь ребенку осознать важность здо- ровья как необходимого условия работоспособности в лю- бом виде деятельности.

Самоопределение старшеклассников предполагает не только выбор профессии, но и определение своего ме- ста в жизни, среди других людей. К этому возрасту мно- гие учащиеся уже догадываются или знают, что от здоро- вья во многом зависят и успешность деятельности, и поло- жение в коллективе, в обществе, и семейное счастье.

соответствует психологическим особенностям детей дан- ного возраста. В этом возрасте потребность в общении со взрослыми активизируется и зачастую достигает уровня, равного общению со сверстниками. Это во многом связа- но с тем, что взрослые обладают богатым жизненным опы- том в решении проблем самоопределения, в том числе и та- ких, которые связаны со здоровьем. Поэтому именно в това- рищеском, партнерском, доверительном общении старше- классники могут принять этот опыт, тогда у них утвердится отношение к здоровью как к важному компоненту в самоо- пределении.

Таким образом, становится очевидным, что отноше- ние ребенка к своему здоровью должно быть предметом педагогического общения с раннего детства. Формы, содер- жание и способы общения взрослых и детей прямо связа- ны с теми возрастными психологическими особенностя- ми, которые определяют своеобразие каждого этапа разви- тия ребенка и становятся основой процесса формирования у него представлений о своем здоровье и выработки у него соответствующего отношения к здоровью как к ценности и как к условию его личностного роста.