ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ6

Зимняя И.А.

Все современные направления обучения могут быть рассмотрены с позиции некоторых общих оснований.

1.

6 Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Издательская корпора-

ция «Логос», 1999. С. 62 – 64.

тываемые направления обучения, ко второй – создаваемое в настоящее время обучение «на расстоянии» при помощи специальных взаимодействующих на входе и выходе техни- ческих средств.

2. По основанию принципа сознательности (интуи- тивизма) выделяется обучение, соотносимое с характером освоения опыта. Это, например, интуитивное освоение ре- бенком родного языка, определенное Л.С. Выготским как путь «снизу вверх» (сюда относится и возникшее в середи- не 60-х годов суггестопедическое направление Г.К. Лозано- ва), и обучение, основанное на принципе сознательности.

При рассмотрении теорий обучения, основывающихся на принципе сознательности, очень важен ответ на вопрос, что является объектом осознания учащимися в процессе обучения. Если обучающимся осознаются только прави- ла, средства, то это форма так называемого традиционного,

«сообщающего, догматического», по Н.Ф. Талызиной, об- учения. Если это осознание самих действий, подчиненных определенным правилам, то это теория формирования ум- ственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Если это осознание программы, алгоритма действий, то это про- граммированное обучение, теория алгоритмизации (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда). Если это осознание проблемы, за- дачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов, то это проблемное обучение (В. Оконь, М.И.

3. По основанию наличия управления образователь- ным процессом обучение может быть разделено на а) не основывающееся на нем (например, традиционное обу- чение) и б) рассматривающее управление в качестве основ- ного механизма усвоения (теория поэтапного формирова- ния умственных действий, программированное, алгоритми- зированное обучение).

4. По основанию взаимосвязи образования и культу- ры могут быть разграничены: а) обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и формиро- вание проектной деятельности обучающихся (теории проект- ного обучения) и б) обучение, основанное на дисциплинарно- предметном принципе (традиционное обучение).

5. По основанию связи обучения с будущей деятельно- стью может быть выделено знаково-контекстное, или кон- текстное, обучение (А.А. Вербицкий) и традиционное обу- чение внеконтекстного типа.

6. По основанию способа организации обучения выделяются обучение, включающее активные формы и ме- тоды, и традиционное (информационное, сообщающее) об- учение.

В соответствии с названными основаниями традици- онное обучение может быть охарактеризовано как контакт- ное (может быть и дистанционным), сообщающее, основан- ное на принципе сознательности (осознание самого пред- мета освоения – знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования – без це- ленаправленного моделирования будущей профессиональ- ной деятельности в процессе учебной). Определение Н.Ф. Талызиной традиционного обучения как информацион- но-сообщающего, догматического, пассивного отражает все названные выше характеристики. При этом необходи- мо подчеркнуть, что это констатирующее определение, а не оценочное по типу «хорошо / плохо». Традиционное обуче- ние содержит все основные предпосылки и условия осво- ения знания, эффективная реализация которых определя- ется множеством факторов, в частности индивидуально- психологическими особенностями обучающихся.

теризуемые аналитическим типом интеллектуальной дея- тельности, – «мыслители» – способнее, например, в тради- ционных формах обучения иностранному языку, чем в ак- тивных, игровых.

В образовании наряду с традиционным обучением сформировались и другие направления: проблемное обуче- ние; программированное обучение; обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); алгоритмизированное об- учение (Л.Н. Ланда); развивающее обучение по знаково- контекстному типу (А.А. Вербицкий), проектное обучение и др. В настоящее время, как подчеркивает В. Оконь, обуче- ние есть многосторонний процесс, включающий разные эле- менты различных его направлений. Эта многосторонность обучения позволяет использовать преимущества того или иного его направления для каждой ступени образователь- ной системы, для каждой конкретной ситуации обуче- ния, сообразно с возможностями и индивидуально-психо- логическими особенностями как обучающихся, так и само- го педагога.