Внутренняя свобода и «плохое» поведение
Критерием компетентности педагогического общения Томас Гордон назвал сохранение внутренней свободы пар- тнера по общению. Что это означает? Когда учитель взаи- модействует с учеником – говорит с ним или просто как-то на него реагирует, – он может настаивать на своем, требо- вать, угождать, оправдываться, он может говорить тихо или громко, спокойно или взволнованно.
Не это определяет ка-чество общения. Правильным считается такое общение, в результате которого ученик и учитель не теряют внутрен- ней свободы.
Свободная личность – это ответственная личность. Сколько в человеке ответственности, столько и свободы. Некоторые способы общения просто уничтожают «свобо- ду – ответственность» ребенка.
Учительница (с раздражением): Выйди вон из класса!
Ученик: Почему я ?
Учительница: Потому что я так сказала.
В этой схеме общения от ребенка не требуется ответ- ственного отношения к своим поступкам, требуется только послушание. Свобода-ответственность – нечто прямо про- тивоположное послушанию. Она складывается из двух фак- торов: необходимости самому сделать выбор и самому не- сти ответственность за последствия этого выбора. Настаи- вая на своем и угрожая («Если ты не прекратишь, вызову папу в школу!»), учитель не дает ученику возможности сде- лать выбор. Подчиняясь силе, ученик выходит из такого об- щения менее свободным и… более безответственным. Ме- нее свободным становится и сам учитель: не случайно авто- ритарные учителя много времени и сил уделяют процессу оправдания себя. Партнерские отношения с учениками из- бавляют учителя от необходимости оправдываться впослед- ствии. Они с самого начала строятся на двух воспитываю- щих личность правилах:
– ученик выбирает поведение, и учитель помогает сде-
лать выбор осознанным;
– свобода выбора – это готовность самому отвечать за его последствия.
Важно, чтобы партнерские отношения устанавлива- лись не только между учителями и учениками, но также и между учителями и родителями и между учителями и ад-
министрацией школы. Это принципиально, так как почти всегда участники школьного процесса, сталкиваясь с на- рушениями дисциплины, начинают играть в игру «Кто ви- новат?». Каждому хочется указать пальцем на кого-то или что-то, что является причиной произошедшего. Обычно та- кими причинами выступают родители, алкоголизм, совре- менная музыка, телевидение, социальные проблемы, нар- котики, преступность… В игре «Кто виноват?» нет победи- телей: все игроки остаются внутри проблемы, не продвига- ясь к какому-то положительному решению. Все чувствуют свою правоту и в то же время боятся повторения «плохого» поведения.
Психолого-педагогическая программа «Учитель и про- блемы дисциплины» – это способ изменить поведение уче- ников и отношения в школе, невзирая на сильнодействую- щие внешние факторы и обстоятельства.