Теоретические основы витагенного образования
Обычно в учебном процессе просматривается традици- онная логика передачи знаний и логика получателя знаний: учитель транслирует знания, а ученик должен доказать, что это знание им усвоено, стало его достоянием.
В центре вни-мания – сам процесс передачи знания. Именно процесс пе-
редачи и обратной связи является главной ценностью.
Трагедия этого взаимодействия заключается в том, что само по себе знание не является ценностью. Ребенок не рас- сматривается в качестве равноправного участника процесса, потому что он не является носителем ценностного знания.
Ценностью для ученика будет только то знание, кото- рое он воспринимает как личноснтно-значимое. Для ребен- ка самодостаточными будут только те знания, которые он прочувствовал, познал, испытал на практике и хочет сохра- нить в запасниках своей долговременной памяти, т. е. то, что составляет его жизненный опыт: память мыслей, память чувств, память действий. Таким образом, опора на жизнен- ный опыт личности – главный путь превращения образова- тельных знаний в ценность, т. е. первым условием, способ- ствующим превращению витагенной информации в педаго- гический инструментарий, выступает воспитание ценност- ного отношения к научному знанию.
Вторым условием является ценностное отношение к не- знанию. Незнание дословно означает отсутствие информа- ции. Но есть незнание не только как проявление невежества, но и как способ познания в образовательном процессе.
Невежество связано с нежеланием получать информа- цию, с использованием искаженной информации, неполной информации, с использованием ее только на бытовом уров- не, с активным неприятием научных знаний. Незнание как научно-педагогическая категория имеет несколько содержа- тельных характеристик:
– способ осознавать границы знания, так как незнание безгранично;
– фактор стимулирования познавательной активности;
– фактор самореализации личности;
– способ получения нового знания на основе преобра-
зования старого;
– источник профессиональной рефлексии и самооцен-
ки личности;
– фактор психологической защиты.
Условие третье – формирование представлений о много- мерности образовательного процесса.
В представлениях уча- щихся образование не может и не должно рисоваться только как процесс поглощения, «пережевывания» знаний. Образо- вание – это проживание чувств, проживание действий, про- живание деятельности, спаянных в нечто неделимое. С этих позиций учитель – не столько информатор, сколько соучаст- ник, вдохновитель, умеющий не только вести за собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать успе- хам и неудачам. Тогда образование приобретает главный со- циальный смысл – формирование социального образа чело- века, неповторимой личности, т. е. индивидуальности. Без та- кого подхода витагенное образование невозможно.Условие четвертое – личностный подход. Индивидуаль- ный (личностный) подход – это не только изучение, но и раз- витие качеств личности, причем не всех, а лишь социально значимых. Он предполагает соблюдение трех принципов:
– опора на положительное в личности;
– оптимистическая перспектива в работе с ребенком;
– учет интересов личности в образовательном процессе с точки зрения ее всестороннего развития.
Условие пятое – опора на подсознание личности.
Витагенный компонент концентрируется в подсозна- нии, но это не означает отсутствия связи с бессознательным. Она пока не исследована, но реальна и обнаруживается в са-
мых разных проявлениях личности, в ее мотивации, влече- ниях, импульсах. Опора на подсознание в витагенном обу- чении – это прежде всего творчество и фантазии учащегося в самых разных проявлениях.