Голографические технологии в педагогике
Актуализация витагенного опыта есть одновременно и прекрасный инструмент для организации образовательно- го процесса, который А.С. Белкин обозначил как гологра- фический подход. Понятие голографии – физическое.
Оно означает рассмотрение объекта в отраженном многомерном пространстве не менее чем в трех проекциях.Понятие голографии использовано в онтопсихологии
Антонио Менегетти в 1993 г.
Мы рассматриваем голографический метод проекции в обучении как процесс объемного раскрытия содержания изучаемого знания, состояний, сочетающих в себе как ми- нимум три проекции с центронаправленными векторами. Витагенная проекция – это витагенная информация, вос- требованная учителем в процессе обучения для подготовки к изложению нового знания. Вектор:
ученик → знание → учитель
Стереопроекция – информация, идущая от учителя, ис-
пользующего витагенную информацию учащихся. Вектор:
учитель → знание → ученик
Голографическая проекция – информация, идущая от любого дополнительного источника: витагенный опыт других, книга, средства массовой информации, научные данные, встречи со специалистами различных отраслей на- уки, произведения искусства и др.
А.С. Белкин различает следующие технологии гологра-
фического метода в преподавании.
– Прием ретроспективного анализа жизненного
опыта с раскрытием его связей в образовательном процес- се. Применяется в тех случаях, когда необходимо использо- вать аналитические способности и умения учащихся, соот- носить ценностную образовательную информацию с запа- сом витагенной информации и делать необходимые в обра- зовательных целях выводы.
Задача педагога состоит в умении диагностировать сте- пень расхождения, несовпадения, противоречия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опи- раясь на систему научных доказательств, раскрыть образо- вательную ценность жизненного опыта учащихся, т.
е.до- биться эффективности «операции сведения».– Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся заключается в том, что необходимо выяснить, ка- ким запасом знаний на уровне обыденного сознания облада- ют учащиеся, прежде чем они получат необходимый запас образовательных (научных) знаний. Диагностика дает воз- можность определить интеллектуальный потенциал как от- дельных учащихся, так и классного коллектива в целом, соз- дать психологическую установку не получение новой ин- формации, использовать полученную информацию для соз- дания проблемной ситуации.
Типичный вопрос: «Что вы знаете о…?» Эффективность такого приема обеспечивается тремя
основными условиями:
– соответствием поставленных задач на актуализацию жизненного опыта возрастным возможностям учащихся;
– форма актуализации также должна соответствовать возрастным возможностям учащихся;
– любая форма актуализации витагенного опыта уча- щихся должна сопровождаться ситуацией успеха и созда- вать у детей оптимистическую перспективу.
– Прием опережающей проекции преподавания
предъявляет повышенные требования к инструментовке.
Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о чем- то, а вы постарайтесь представить себе, что вы знаете, слы- шали об этом, с чем вам приходилось сталкиваться в жиз- ни». Смысл инструментовка заключен в том, чтобы образо- вательную проекцию наложить на витагенную.
– Прием дополнительного конструирования неза- конченной образовательной модели эффективен особенно в тех случаях, когда необходимо актуализировать не столь- ко витагенные знания, сколько творческий потенциал лич- ности, ее потребность в самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт».
– Прием временной, пространственной, содержа- тельной синхронизации образовательных проекций со- стоит в том, что дидактический материал излагается с рас- крытием временных, пространственных, содержательных связей между фактами, событиями, явлениями, процессами.
Витагенный компонент здесь проявляется не в усво- ении знаний, выработке умений, а в объемном характе- ре восприятия образовательного предмета, в соответствии с «правдой жизни». Формула этого приема: «Жизнь много- мерна, и учебный материал необходимо воспринимать мно- гомерно, тогда он будет необходим для жизни». В конечном итоге он воспитывает ценностное отношение к знанию.
– Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях имеет формулу: «В жизни нет ничего такого, чего бы еще не было».
– Прием витагенного одухотворения образов живой и неживой природы. Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им челове-
ческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глу-
бинный смысл образовательных связей, процессов.
Технологическое значение приема заключается в том, что учащийся сам создает три проекции, обеспечивающие голографический взгляд: витагенную (от ученика), стерео- проекцию (вектор от учителя), голографическую (вектор со стороны).
Приемы витагенного одухотворения:
– Л.Н. Толстой «Холстомер». Мир глазами лошади;
– серия мультфильмов «Ну погоди!», «Маугли» и др.
– Технологию творческого моделирования идеаль- ных образовательных объектов можно образно сравнить с газетной рубрикой «Если бы я был Президентом».
Смысл приема заключен в том, чтобы дать учащимся возможность построить в своем воображении идеальную модель образовательного объекта, материалами для кото- рой послужили бы прежде всего витагенный опыт и инфор- мация, полученная в процессе обучения. Голографическая проекция представляется творческим воображением уча- щихся, синтезирующим первые две проекции. Термин «иде- альная» означает не совершенство, отсутствие недостатков, а лишь умозрительный, отключенный от реалий жизни про- ект, иллюстрирующий главную идею автора.