Расширенная миссия школ

Помимо расширения педагогического образования, эмоциональная грамотность расширяет и наше представле- ние о задачах собственно школ, превращая их в посредника общества, который следит за тем, чтобы дети усваивали эти уроки, необходимые для жизни, то есть происходит возврат к классической роли образования.

дителям, которые ощущают потребность лучше разбирать-

ся в эмоциональной жизни своих детей.

Таким образом, дети получают согласованную инфор- мацию об эмоциональной компетентности во всех разде- лах своей жизни. В школах Нью-Хейвена, по словам Тима Шрайвера, руководителя «Программы социальной компе- тентности», «если дети затеют ссору в кафетерии, их напра- вят к посреднику из их круга, который сядет с ними и про- работает их конфликт по той же самой методике рассмо- трения вещей с разных точек зрения, которую они узнали в классе. Тренеры будут использовать эту методику для раз- решения конфликтов на игровом поле. Мы устраиваем заня- тия для родителей, обучая их пользоваться этими методами дома с детьми».

Такое параллельное подкрепление этих эмоциональ- ных уроков – не только в классной комнате, но и на игро- вой площадке, не только в школе, но и дома – представля- ется оптимальным. Это означает более тесное объединение школы, родителей и общины и повышает вероятность того, что знания, усвоенные детьми на занятиях по эмоциональ- ной грамотности, не останутся в стенах школы и что после опробования они будут использовать эти знания на практи- ке и оттачивать их в настоящих испытаниях, которые ста- вит жизнь.

Такой фокус внимания придает новую форму школьно- му образованию еще в одном отношении, а именно в отно- шении создания школьной культуры, превращающей школу в «заботливое содружество», в место, где ученики чувству- ют себя уважаемыми людьми, которыми интересуются и ко- торые связаны с однокашниками, учителями и самой шко- лой. К примеру, школы в таких районах, как Нью-Хейвен, где высок процент распадающихся семей, предлагают ряд программ, для реализации их в общине набирают нерав-

нодушных людей, для занятий с учащимися, у которых до- машняя обстановка в лучшем случае нестабильна. В нью- хейвенских школах ответственные взрослые выражают же- лание стать наставниками, постоянными спутниками для учеников, терпящих неудачи, у кого дома мало или вообще нет взрослых, занимающихся их воспитанием.

Таким образом, при разработке оптимального варианта программ эмоциональной грамотности необходимо учиты- вать следующие условия: реализацию программы надо на- чинать достаточно рано, соблюдать соответствие возраст- ной группе, осуществлять программу на протяжении всего периода обучения в школе и объединять усилия заинтересо- ванных лиц в школе, дома и в сообществе.

Подытоживая результаты, нельзя не заметить то бла- готворное влияние, которое оказывают новые программы на эмоциональную и социальную компетентность детей, их поведение в школе и дома, а также их обучаемость.

Эмоциональное самоосознание

– Совершенствование в распознавании и назывании своих эмоций.

– Умение лучше понять причины чувств.

– Осознание различий между чувствами и действиями.

Умение справляться с эмоциями

– Большая выносливость к фрустрации и умение справ-

ляться с гневом.

– Меньшее количество словесных оскорблений, драк и случаев срыва занятий в классе.

– Большее умение выражать гнев подобающим обра-

зом, не переходя к драке.

– Меньшее число случаев временного и окончательно-

го исключения из школы.

– Менее агрессивное или саморазрушающее поведение.

– Больше позитивных чувств к себе, школе и семье.

– Способность лучше справляться со стрессом.

– Меньшее одиночество и социальная тревожность.

Результативное обуздывание эмоций

– Большее чувство ответственности.

– Повышается способность обращать и сосредоточи-

вать внимание на выполняемом задании.

– Уменьшается импульсивность; повышается самокон-

троль.

– Улучшение оценок в тестах достижений.

Эмпатия: считывание эмоций

– Более развитое умение принимать точку зрения дру-

гого человека.

– Усиление эмпатии и восприимчивости к чувствам других людей.

– Способность более внимательно слушать других людей.

Налаживание и поддерживание взаимоотношений

– Способность лучше анализировать взаимоотношения и понимать друг друга.

– Большее умение разрешать конфликты и обсуждать разногласия.

– Умение лучше разрешать проблемы во взаимоотно-

шениях.

– Большая уверенность в себе и большие навыки общения.

– Большая популярность и общительность; дружелю-

бие и большая включенность в дела сверстников.

– Большая востребованность у сверстников.

– Большая заинтересованность и предупредительность.

– Большая приверженность к общественной жизни и большее умение вписаться в группы

– Большие коллективизм, сотрудничество и готовность помочь.

– Большая демократичность в отношениях с другими людьми.

Один пункт в этом списке заслуживает особого вни- мания: программы эмоциональной грамотности улучшают оценки детей за успехи в учебе и характеристики их по- ведения в школе. И это отнюдь не отдельный вывод, в по- добных исследованиях он возникает снова и снова. В то время когда слишком многим детям недостает способно- сти справляться со своими огорчениями или сосредото- чивать внимание, сдерживать порывы, чувствовать ответ- ственность за свою работу или интересоваться учебой, все, что подкрепит эти умения, будет способствовать их обу- чению. В этом смысле эмоциональная грамотность предо- ставляет школам большую возможность заниматься своим прямым делом – учить детей. Даже во времена возвраще- ния к основным принципам сокращений бюджета можно привести доказательство того, что эти программы содей- ствуют обращению упадка образования в подъем и укре- плению школ в выполнении их главной миссии и поэтому вполне заслуживают капиталовложений.