ПОЛОВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ32

Сиротюк А.Л.

К сожалению, современное образование предлагает бес- полый подход к обучению. При одной и той же школьной ме- тодике, при одном и том же учителе мальчики и девочки при-

32 Сиротюк А.Л.

ния. М.: Творческий центр «Сфера», 2003. С. 256 – 264.

ходят к одним и тем же знаниям и умениям, но разными путя- ми, используя разные стратегии мышления. Это связано с по- ловыми различиями в организации мозга и латерализации по- лушарий.

Прежде всего, различия заключаются в темпах созрева- ния центральной нервной системы. Девочки рождаются бо- лее зрелыми детьми (на 3 – 4 недели), чем мальчики. Маль- чики на 2 – 3 месяца позже начинают ходить, на 4 – 6 меся- цев позже начинают говорить. К периоду половой зрелости эта разница достигает примерно двух лет. В начальной шко- ле мальчики как бы младше девочек по своему биологическо- му возрасту на год. Общепринято считать возрастом школь- ной готовности 6 – 7-летний, независимо от половой принад- лежности. В то же время процесс школьного обучения ни- как не учитывает уже достаточно выраженный половой де- морфизм и психофизиологическую индивидуальность. Так, девочки и мальчики одинаково работают на уроках и долж- ны отвечать общим требованиям школы. Вполне очевидно, что содержание и формы учения дети разного пола и разно- го типа функциональной асимметрии мозга воспринимают и строят по-разному при условии, что семья и дошкольное учреждение учитывали их половую принадлежность и пси- хофизиологическую индивидуальность. Эти различия связа- ны с источниками и характером познавательной мотивации.

Если девочки на ранних этапах опережают мальчиков в интеллектуальном развитии, то к 20 – 30 годам усреднен- ные показатели интеллекта мужчин и женщин не отличают- ся, хотя разброс показателей мужчин значительно больше.

Логика развития образовательного процесса приводит к достаточно резкому различию в отношениях к требовани- ям школы. Если у девочек отношение достаточно лояльное к формам и содержанию учебной работы, а в целом критич- ное к социальным формам, то у мальчиков резко выражен не-

гативизм не только к системе школьных взаимоотношений, но и к учебной работе вообще.

В силу биологических и психофизиологических свойств девочки являются более конформными и внушаемыми, чем мальчики. Их восприятие более детализировано, отсю- да большая чувствительность к внешней упорядоченности, а мышление более конкретно и прагматично, что ориентиру- ет не столько на выявление закономерностей, сколько на по- лучение необходимого результата.

Учителя математики свидетельствуют, что девочки легче справляются с алгеброй (счет, манипуляция с цифрами и фор- мулами), а мальчики с геометрией (пространственное мыш- ление, мысленные манипуляции с геометрическими форма- ми). Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям, а девочки превосходят мальчиков по вербаль- ным. Дж. Скольник, К. Лангборт, Л. Дэй (США) в книге «Как развить интерес к математике и естественным наукам у дево- чек» предлагают обучать девочек и мальчиков в раздельных кооперативных группах, что значительно повышает их успе- хи в усвоении знаний. В работе эмпирически доказывается, что у девочек хуже развита зрительно-пространственная па- мять, поэтому не исключено, что они могут иметь затрудне- ния при изучении геометрии и физики, где требуется уста- новление соотношений.

Мужской пол эволюционировал в сообразительности, находчивости, изобретательности. Отбор женского пола шел на адаптируемость и выживаемость. В случае несоответствия педагогических воздействий индивидуальным особенностям психики ребенка девочки принимают не свойственную им стратегию решения задач. Мальчики же стараются уйти из- под контроля, так как адаптироваться к не свойственному им виду деятельности для них исключительно трудно.

Мальчики больше ориентированы на информацию, а де-

вочки – на отношения между людьми.

Специалисты отмечают, что время, необходимое для вхождения в урок, – период врабатываемости – зависит от пола. Девочки обычно после начала занятия быстро наби- рают оптимальный уровень работоспособности. Учителя ви- дят это по обращенным на них глазам и строят урок таким об- разом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. Но ориентируются они по девочкам. Мальчики врабатываются долго и на учителя смотрят редко. Когда мальчики достигнут пика работоспособности, девочки начинают уставать. Учитель начинает снимать нагрузку, урок входит в другую фазу. Ключевой для урока материал и пик работоспособности мальчиков не совпадают.

Кроме того, установлено, что мальчики лучше выпол- няют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу. Однако требования к качеству, тщательности, акку- ратности исполнения или оформления у них невелики. Маль- чик может найти нестандартное решение математической за- дачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить в резуль- тате двойку.

Девочки обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, когда требования к тщательности, про- работке деталей, исполнительской части задания невелики. А это именно то, что требуют в школе. Сначала детям объяс- няют, как надо решать задачу, а затем решают серию шаблон- ных заданий. Исключается этап поиска Минимальные требо-

вания к новаторству, максимальные – к тщательности испол- нения. Этот метод хорош для девочек, а мальчик должен сам участвовать в поиске решения задачи.

Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реа- гируют на эмоциональный фактор, а у девочек в такой ситу- ации резко нарастает общая активность, повышается эмоци- ональный тонус коры мозга.

Необходимо учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков, когда мама-женщина, воспитатель – жен- щина, учитель – женщина долго ругают мальчика, нагне- тают эмоции, сердятся на то, что он не переживает вместе с ними, остается равнодушен к их словам. Внешнее равно- душие мальчика объясняется тем, что у него уже прошел пик эмоциональной активности на первых минутах разгово- ра. Он не способен долго удерживать эмоциональное напря- жение, он отключил слуховое восприятие, информация до него не доходит. Для сохранения воспитательного влияния на мальчика необходимо ограничить длину нотации, но сде- лать ее емкой по смыслу, так как мозг мальчика очень избира- тельно реагирует на эмоциональные воздействия. Необходи- мо объяснять ситуацию коротко и конкретно.

Утомление сказывается неодинаково на работе мозга де- тей разного пола. У мальчиков при этом больше страдают ле- вополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек – правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоци- ональное самочувствие).

У девочек отметки за год по разным предметам отлича- ются незначительно, обычно не более чем на балл. У маль- чиков ведомости пестрят полным набором из троек, четве- рок, пятерок. Возможно, это связано с тем, что мальчики бо- лезненнее реагируют на необходимость использовать различ- ные типы мышления на разных уроках, при изучении разных предметов. Девочки же применяют одну и ту же тактику при изучении любого материала.

Традиционное академическое образование более подхо- дит для девочек, чем для мальчиков, поэтому в школе девочки учатся успешнее.

Кроме того, девочки больше опираются на механическое запоминание, получают пятерки и быстро забывают «ненуж- ный» материал. В экспериментальных исследованиях Т.П. Хризман обследовала память мальчиков и девочек, поступа- ющих в первый класс. Среди девочек-отличниц были толь- ко те, которые продемонстрировали высокие показатели па- мяти, а среди плохо успевающих девочек показатели памяти были низкими. У мальчиков зависимости успешности обуче- ния от уровня развития памяти не было: среди мальчиков- отличников были и такие, у которых отмечена плохая память; среди слабоуспевающих учащихся были мальчики с хорошей памятью.

Мозг мальчиков, по сравнению с девочками, более про- грессивная, более дифференцированная, более избиратель- ная, более экономичная функциональная система. У них осо- бенно избирательно активен передний мозг, его лобные ас- социативные структуры. Именно эти отделы мозга отвеча- ют за процессы смыслообразования. Это делает мышление

мальчиков творческим, объясняет их высокую поисковую ак- тивность, способствует самореализации. У мальчиков число соединяющих два полушария нервных волокон (комиссуры) меньше, чем у девочек. Именно поэтому им труднее сопоста- вить информацию, обрабатываемую в левом и правом полу- шариях. В то же время у мальчиков избирательно включает- ся в мыслительные процессы левое или правое полушарие.

У девочек способность центров коры правого и лево- го полушарий вступать в функциональные межполушар- ные контакты значительно выше, чем у мальчиков. Поэто- му для мальчиков характерна более высокая сосредоточен- ность на конкретной проблеме. Вероятной причиной назван- ных различий является большая степень специализированно- сти полушарий и меньшая степень межполушарного взаимо- действия у мальчиков по сравнению с девочками, а также бо- лее позднее созревание головного мозга.

У девочек совершенно иная организация межцентраль- ных взаимодействий в коре больших полушарий – повыше- ние уровня функциональной активности не передних, а за- дних отделов коры (а также слуховых отделов левого полу- шария, играющих важную роль в понимании значения слов).

По результатам исследования Н. Ленсделла, отделы моз- га, отвечающие за вербальные и пространственные способ- ности у мальчиков, располагаются в противоположных полу- шариях, а у девочек приблизительно поровну представлены в обоих полушариях. Поэтому у мужчин поражение левого полушария ухудшает выполнение вербальных тестов, а пора- жение правого – невербальных задач. У женщин же выполне- ние вербальных и невербальных задач не зависит от того, ка- кое полушарие повреждено. Кроме того, девочки одинаково

хорошо левой и правой рукой на ощупь распознают предме- ты, а мальчики значительно успешнее выполняют эти зада- ния левой рукой.

Передние и задние отделы коры правого и левого по- лушарий играют различную роль в когнитивных функци- ях мальчиков и девочек. Так, при осмыслении слов мальчи- ки пользуются преимущественно левым полушарием, девоч- ки – обоими.

Между мальчиками и девочками также существуют раз- личия в овладении асимметричными видами деятельности (письмо, чтение). Считается, что у детей разного пола ско- рость созревания мозга различна. У мальчиков медленнее со- зревает левое полушарие, а у девочек – правое. Поэтому де- вочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логи- ческие задачи, превосходят мальчиков в ряде речевых спо- собностей. Однако у них быстрее завершается развитие па- мяти. Если у мальчиков специализация полушарий мозга по пространственно-временной ориентации имеется уже в 6 лет, то у девочек ее нет даже в 13. То есть можно сказать, что в детстве мальчики как бы более правополушарные, чем де- вочки, но с возрастом у мужчин левое полушарие по уров- ню своего функционального развития начинает лидировать. Мужчины обгоняют женщин и становятся как бы более лево- полушарными, чем женщины.

Интересны результаты эксперимента, проведенного в Нижнем Новгороде. Когда обучение и воспитание мальчи- ков и девочек проводилось в однополых группах, то для дево- чек почти ничего не менялось, а мальчики после некоторого периода адаптации вдруг удивительно раскрывались и начи- нали бурно развиваться. Девочки забегали поинтересоваться мальчиками, а те в девочках совсем не нуждались.

Для ребенка очень важно: имеет ли оценка личност-

ный смысл? Оказывается, когда ребенка ругают или хвалят,

из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности, которую оценивают в данный мо- мент. Запускается сложный механизм эмоций. Они составля- ют основу смыслов при речевой деятельности. Эти процес- сы наиболее четко проявляются у мальчиков. Слово «моло- дец» для них более значимо. При этом в коре головного моз- га мальчиков повышается общий уровень функциональной активности и усиливается межцентральное взаимодействие в передних отделах коры головного мозга, особенно в ассо- циативных зонах правого полушария, играющего важную роль в стабилизации эмоциональных состояний. Для девочек положительная оценка является менее значимой, если у них активизируются только центры, отвечающие за поиск смысла слова. Девочкам следует давать другие положительные оцен- ки, имеющие более сильный эмоциональный компонент, на- пример «умница».

Кроме того, существуют различия в реакции детей раз- ного пола на оценки их деятельности. Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для них важно, какое они произвели впечат- ление.

Когда мы оцениваем мальчика, он вновь пережива- ет те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: «я тобой не дово- лен». Мальчик должен знать, чем конкретно вы недовольны, и вновь «проиграть» свои действия. Девочки эмоционально реагируют на любые оценки, при этом у них активизируют- ся все отделы мозга.

Интересно отметить, что раздельное обучение детей с учетом пола приносит значимые изменения в развитии

ВПФ и соответственно успешности обучения. Так, мальчи- ки улучшают свои показатели успешности обучения на 65% в течение года, а девочки – на 30%.

Итак, дифференцированное проявление половых разли- чий приводит к различным типам мышления, восприятия, информации. Можно предположить, что наиболее эффектив- ной дифференциацией обучения является деление по клас- сам мальчиков и девочек, а внутри класса – деление на ма- лые группы по функциональной асимметрии полушарий. Де- ятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников обязательно должна учитывать не только врож- денные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия в латерализации полушарий.