ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ ПОЛУШАРИЙ И СТИЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ33

Сиротюк А.Л.

Рассмотрим организацию учебной деятельности с уче- том психофизиологических особенностей учащихся на трех основных этапах: создания мотивации к обучению, организа- ции учебной деятельности и результативном.

1-й этап: мотивационный. Успех на этом этапе в боль- шой степени определяется психологическими аспектами ин- дивидуальности ребенка. Мотивы, побуждающие детей изу- чать школьные предметы, связаны со становлением их лич- ности, со стремлением к самопознанию, с желанием разо- браться во взаимоотношениях людей, понять их принципы и убеждения, осознать свое положение в мире. Большой ин- терес у правополушарных школьников вызывает эстетиче-

33 Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обуче-

ния. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003. С. 223 – 239.

ская сторона предметов, потребность самореализации. Для них характерна ориентация не на знания, а на высокую оцен- ку и похвалу.

При формировании мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на позна- вательную сторону. Левополушарных школьников привлека- ет сам процесс усвоения знаний и их глубина. Занятия школь- ными науками они рассматривают как средство для развития своего мышления и волевых качеств. Для них более значи- мым является получение знаний, а не их оценка учителем.

На мотивационном этапе урока необходимо учитывать

и особенности сенсорного восприятия учащихся. Познава- тельная активность, первично возникающая в одном из полу- шарий, запускает движения глаз. Можно предположить, что учащиеся, отводящие глаза влево в процессе мышления, яв- ляются правополушарными, а вправо – левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера пространства. В клас- се их необходимо посадить так, чтобы доска и учитель на- ходились слева от них (предположительно третий ряд).

У левополушарных учащихся рабочая полусфера – пра- вая сторона класса. Именно в этой полусфере им легче скон- центрировать внимание и воспринимать информацию. Сле- довательно, психофизиологическое место левополушарных детей – первый ряд. Они чувствуют себя комфортно в тиши- не. При посторонних шумах в классе они могут не усвоить информацию.

Чтобы учесть психофизиологические особенности каж- дого ученика, важно определить место за партой в классе каждого ребенка. Это обеспечит продуктивное восприятие, предупредит возникновение невроза, стресса и снимет нео- сознаваемую реакцию защиты от новой информации.

Учащиеся во время урока могут смотреть в сторону или «закатывать глаза к потолку». Как известно, эта реакция не случайна, за ней скрывается какой-то внутренний процесс. Если учащийся отводит глаза в сторону, это интерпретирует- ся как снижение интереса к учителю и его информации. Учи- тель ускоряет темп и громкость своей речи, пытаясь вернуть внимание ученика. Ученик же перерабатывает только что по- лученную информацию. Он действительно в данный момент не воспринимает речь учителя. Кроме того, речь учителя раз- рушает процесс понимания и мешает ребенку сосредоточить- ся. Субъективно ускорение речи воспринимается учеником как своеобразная агрессия по отношению к нему. У него воз- никает раздражение и защитная реакция. Если во время уро- ка глаза ученика уходят в сторону, вверх или вниз, необходи- мо сделать паузу и дать ему возможность усвоить получен- ную информацию.

Для наиболее лучшего восприятия информации с класс- ной доски правополушарными учащимися сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска – темный мел.

2-й этап: операционная организация (обеспечение) учеб-

ной деятельности. Задача учителя на этом этапе – обеспече- ние учащегося заданием, которое учитывало бы его психо- физиологические особенности и доставило бы ему удоволь- ствие в ходе выполнения работы.

Для дифференцированного подхода к учебной деятель- ности необходимо учитывать особенности восприятия, пере- работки информации, интеллекта, деятельности, речи, эмо- ций, памяти и мышления.

Восприятие. Восприятие правополушарных детей яв- ляется целостным, а левополушарных – дискретным (по ча- стям). Учитывая целостность восприятия правополушарных детей, необходимо разработку новой темы начинать с демон- страции схемы, включающей все элементы последующей ин- формации.

Остановимся более подробно на такой особенности вос- приятия, как ведущая сенсорная система или модальность Правополушарные учащиеся по типу восприятия являются визуалами (зрительное восприятие) или кинестетиками (обо- нятельное, осязательное, мышечное, вкусовое восприятие), левополушарные учащиеся – аудиалами (слуховое восприя- тие). Для правополушарных визуалов вся информация долж- на быть представлена в картинках, таблицах, схемах и диа- граммах. Такие учащиеся предпочитают сами читать текст учебника, чем слушать устное объяснение учителя. Кинесте- тики же лучше воспринимают информацию во время практи- ческой деятельности (выполнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабораторная работа и т.д.). Аудиалы должны обу- чаться при использовании лингафонной системы и лекцион- ных методов

Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места, в сумерках и при плохом освещении у них снижает- ся работоспособность.

ях тишины, незначительный шум в классе мешает им усва- ивать информацию. Кинестетикам необходим комфорт. Тес- ная обувь или низкая температура в классе негативно влияет на протекание у них познавательных процессов.

Экспериментальные данные подтверждают значитель- ное улучшение качественных и количественных показателей внимания (на 20,3%) и памяти (на 19,7%) в условиях учета модальностей учащихся (Л.М. Митина).

Особое значение в процессе обучения, как уже отмеча- лось, имеют движения глаз ребенка, которые всегда демон- стрируют особенности восприятия, мышления и памяти. По- ложение глазных яблок указывает на сенсорную систему, ко- торой он пользуется. Такие движения глаз называют «глазны- ми сигналами доступа». Приводим обобщенную модель об- работки информации:

– взгляд налево вверх (с позиции ребенка) – визуальное конструирование (ВК) образов, которые ребенок не видел;

– взгляд прямо вверх или направо вверх – визуальное воспоминание (ВВ), зрительное воспроизведение образов;

– взгляд горизонтально налево – область аудиального конструирования (АК), слуховое представление тех звуков, которые ребенок ранее не слышал;

– взгляд горизонтально направо – область аудиального восприятия (АВ), воспроизведение тех звуков, которые ребе- нок слышал раньше;

– взгляд прямо вниз – кинестетические представления

(КП);

– взгляд вниз направо – воспоминание эмоциональных и чувственных переживаний (КВ);

– взгляд вниз налево – состояние внутреннего диалога, замкнутое, пассивное восприятие звуков, уход в себя.

Для облегчения ориентации удобно применять свой-

ство правой стороны движения глаз (с позиции ребенка), ко-

торая всегда «правдивее» левой. При столкновении с лев- шой прослеживаемая картина, как правило, зеркально про- тивоположна.

Движения глаз нередко сочетаются с побочными сугубо индивидуальными реакциями, сообщающими о реальном от- ношении человека к возникшим перед ним ментальным об- разам.

В реальной школьной практике учитель должен обла- дать гибким стилем преподавания, включающим множество поведенческих реакций, воздействующих на зрительную, ау- диальную и кинестетическую сенсорные системы. Только воздействуя на разные сенсорные системы, меняя тон голо- са и модальность употребляемых слов, выражение лица, же- сты, вызывая определенные эмоции и переживания, можно добиться взаимопонимания и личностного контакта с каж- дым учеником.

Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия, и развивать другие модальности. Учителю необходимо помнить:

– Работая с учеником-визуалом, нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цве- том различные пункты или аспекты содержания. Записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблю- дать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, карти- на, ракурс, отчетливо, ярко, туманно и т.д.

– Работая с учеником-кинестетиком, необходимо ис- пользовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестети- ки обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше

преувеличений, тем лучше они запомнят материал. Позво- ляйте им «играть» роль различных частей из вашей инфор- мации. Учителю можно отражать телом ритм метронома (го- ловой). Ключевые слова кинестетической модальности: чув- ствовать, ощущать, притрагиваться, хватать, гладкий, шеро- ховатый, холодный и т.д.

– Работая с учеником-аудиалом, необходимо использо- вать вариации голоса (громкость, высота, паузы). Ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраи- вать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, со- гласовывать, громкий и т.д.

Учитель и ученики неточно понимают друг друга, если обмениваются информацией в терминах разных модально- стей.

Правополушарные учащиеся находятся на уроке в со- стоянии дискомфорта, так как учитель требует от них рабо- ты с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (ал- гебраические построения используются для расчета бытовых расходов, знакомство с новыми словами происходит при чте- нии рассказа, уравнения химического баланса решаются по- средством лабораторных экспериментов).

Левополушарные дети редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое происходит вне контекста. В худ- шем случае они могут оказаться в затруднении, когда пишут сочинение на свободную тему, решают математические зада- чи в картинках, осваивают дедуктивный метод.

3-й этап: результативный (сравнение предполагаемой оценки с реальной). На этом этапе диагностируется организа- ция уроков, определяется прогноз на будущее. Учитель кон- тролирует и корректирует свою деятельность.

Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельно- сти в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для вы- полнения учениками следующего задания. Постоянная уста- новка педагога на поиск ошибок, а ученика – на уменьшение возможности их сделать приводит к формированию исполни- тельского стиля у ребенка.

Итоги учебной работы обычно сводятся к оценкам. Учи- тель оценивает грамотность, аккуратность, правильность и т.д. Ученик ждет, что оценят не только итоги, но и его уси- лия в процессе деятельности (концентрация внимания, тер- пение, степень затраченных усилий и т.д.).

Выбирая методы проверки знаний учащихся, необходи- мо учитывать межполушарную асимметрию головного моз- га. Для левополушарных учащихся наиболее предпочтитель- ными будут: решение задач, письменные опросы с неограни- ченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (те- сты). Для правополушарных учащихся подойдут методы уст- ного опроса, задания с «открытыми» вопросами с фикси- рованным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают правополушарным учащимся возможность проявить свои творческие способности, дать собственный разверну- тый ответ. Письменное решение задач позволит левополу- шарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы

«закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагае-

мых вариантов.