Компоненты терапевтической метафоры
Можно поставить вопрос так: что делает метафору терапевтической? Возможно, ее наиважнейшей функцией является создание, по выражению Росси, «разделенной фе- номенологической реальности», когда ребенок погружает- ся в мир, созданный терапевтом с помощью метафоры.
Та- ким образом, устанавливается трехсторонняя эмпатическая связь между ребенком, терапевтом и повествованием, что позволяет ребенку отождествить себя с его персонажами и событиями. Вот в этом ощущении тождественности и за- ключается преобразующая сила метафоры. Чтобы рассказ оставил отпечаток на реальной жизни ребенка, должен об- разоваться мостик понимания между ребенком и события- ми повествования. Удачная терапевтическая метафора до- стигает этого предельно точным изложением проблемы ре- бенка, чтобы он перестал ощущать свое одиночество, но и не слишком прямым, чтобы не вызвать у ребенка чувства смущения, стыда или сопротивления.Как только произошла идентификация ребенка с собы-
тиями и героями сказки, вместо чувства обособленности
(«Никому не было так плохо, как мне!») приходит чувство разделенного переживания («Оказывается, и у них такая же проблема, как у меня!»). Однако все это происходит «не со- всем» осознанно. В этом и заключается некая утонченность терапевтической метафоры. Смысл рассказанного «попада- ет в точку», но каким-то удивительно отстраненным путем. Проблема хоть и высвечивается, но предстает спокойно рас- плывчатой; повествование хоть и пробуждает скрытые воз- можности и способности, но неким обобщенным и отнюдь не напористым образом. Когда растущий без отца ребенок плачет, видя на экране прощальную сцену фильма «Ити», вряд ли он сознательно говорит себе: «Вот так и мой папа уходил». Но воспринятое на каком-то уровне ощущение любви и, в конечном счете, благополучия, которые рожда- ют заключительные кадры фильма, несут ребенку исцеле- ние и возможность по-новому увидеть свою утрату, причем он этого даже не осознает.
Если мы рассмотрим классические сказки с точки зре- ния их терапевтического воздействия, то заметим в них ряд общих черт:
1) Они обозначают в метафорической форме конфликт
главного героя.
2) Воплощают подсознательные процессы в образах дру- зей и помощников (представляющих возможности и спо- собности главного героя), а также в образах разбойников и разного рода препятствий (представляющих страхи и не- верие героя).
3) Создают в образной форме аналогичные обучающие ситуации, где герой побеждает.
1) Представляют метафорический кризис в контексте его обязательного разрешения, когда герой преодолевает все препятствия и побеждает.
2) Дают герою возможность осознать себя в новом каче-
стве в результате одержанных побед.
3) Завершаются торжеством, на котором все отдают должное особым заслугам героя.