Управління розвитком педагогічної творчості

Розвиток педагогічної творчості передбачає єдність внутрішніх (психологічних) й зовнішніх (соціальних) умов. Для педагогічної твор­чості значущими є такі особистісні якості педагога, як педагогічна спо­стережливість, розподіл уваги, вміння передавати іншим накопичені знання, бачити події очима учня, проникнути у його внутрішній світ, прое­ктувати розвиток його особистості, педагогічний такт (Ф.І.Гоноболін, Н.В.Кузьміна, О.І.Щербаков).

— уміння уявляти процес можливого розвитку педагогічного явища й здійснювати ретроспективний аналіз для виділення можливих зако­номірностей розвитку педагогічних явищ;

— уміння уявного педагогічного експериментування й формулю­вання педагогічних гіпотез;

— уміння поширювати педагогічні знання на постійно поповнюва­ний педагогічний досвід.

Спонуканням до творчості для вчителя є прагнення до найкращих результатів у конкретних умовах. Стимулом творчості є наявність у школі відповідної атмосфери натхнення, інновативності, динамічного розвитку. Значну роль при цьому відіграє ставлення керівництва освіт­нього закладу до творчості педагогів.

Управління розвитком творчості вчителів передбачає забезпечення у школі наступних умов:

— забезпечення вчителів вільним часом; не відволікати їх на за­вдання, не пов’язані з навчально-виховним процесом. Як зазначав В.О.Сухомлинський (1975), «вільний час вчителя - це корінь, що жи­вить гілки педагогічної творчості»;

— наявність матеріальної бази (бібліотек, комп’ютерізації, мето­дичних кабінетів);

— морально-психологічні умови в школі(доброзичливі, ділові взає­мини між педагогами; підтримка творчості вчителя з боку керівництва, попередження конфліктів). Сприятливий соціально-психологічний клі­мат обумовлює творчу атмосферу в педагогічному колективі, а творча атмосфера попереджує виникнення негативних взаємин;

— планування керівництвом школи розвитку творчості вчителів. Джерелами планування є аналіз навчально-виховного процесу, вияв­лення його основних проблем, вивчення особистості кожного вчителя з метою виявлення основних утруднень й творчого потенціалу;

— розробка творчих планів вчителями.

Розвитку творчості вчителя сприяють спільні обговорення педаго­гічних проблем, створення «банку педагогічних ідей», виступи на кон­ференціях, випуски газет та інших інформативних матеріалів про вдалі знахідки вчителів. Щоб вивчити творчі досягнення вчителів, керівницт­во школи може проводити анкетування.

Психолого-педагогічний аналіз творчих уроків має свої особливості. Його не вдається зробити за заданою схемою. Результативність таких уроків визначається за результатами контрольних робіт, опитувань, за знаннями йвміннями учнів. Аналіз має бути доброзичливим, обгрунто­ваним, об’єктивним. Не варто робити категоричних висновків, відвіда­вши один чи кілька уроків. Творчі вчителі особливо потребують до себе індивідуального підходу. Як захвалювання, так і надмірна критика шкодять. Продуктивна установка керівника полягає в прагненні допо­могти вчителю, разом з ним розібратись у проблемах і шукати шляхи їх подолання.

Хибною є думка, що до педагогічної творчості здатні лише досвід­чені вчителі. Молодий учитель, який не знаходить підтримки своїх тво­рчих починань (можливо, не одразу результативних), надалі взагалі відмовляється від них.