Глава 2. РОДИТЕЛИ И ДЕТИ, ИЛИ ПЕДАГОГИКАсраз) СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

е ВЄЛ№

ИЄНЯЮТ: езок CJ

ожил,5 Семья и ее влияние на формирование личности ребен- їИдеа ка. — Сферы семейных отношений, оказывающие наиболь- ¦тарыС, шее воздействие на воспитание необходимых для жизни ми да в семье качеств, представлений и ориентаций.

ветсщ «Все мы родом из детства», «Все—и хорошее, и пло- \ сущее, хое — человек получает в семье». Эти педагогические муд- 10В и» рости известны, наверное, всем.

ют учг янина

еДИН}1

II'

) И

їло вь удуще дитед ли й

МНОГЕ

[ватал

ІІПЄНСІ

гь по; •твени )0Й, КО X

ершей, Именно семья была, есть и, по-видимому, всегда будет о бЫТ1 важнейшей средой формирования личности и главнейшим ,'егсюі институтом воспитания, отвечающим не только за социаль- ПЄрРа ное воспроизводство населения, но и за воссоздание опре- едприк ' Деленного образа его жизни. Конечно, развитие общест- ¦ебя і венных отношений, влияние урбанизации и научно-техни- эворш ческого прогресса привели к определенному сужению роли ет еео семейной педагогики в воспитании семьянина: так, если раньше молодая семья могла основываться на прочном опыте родственников и соседей, то теперь семейные ориен-тации стали в значительной степени определяться соци- " Одй альн°й средой обучения (школа и ПТУ) или организован- " ного отдыха (пионерские лагеря, турбазы и т. п.). Однако сужение этих воспитательных функций ни в коей мере не привело к утрате семьей главенства в формировании личности: не случайно же по результатам опроса, проведенного в 1976—1978 годах во Владимирской области РСФСР (было опрошено 959 человек), выяснилось, что именно семья убедительно лидирует в качестве важнейшего фактора воспитания.

Факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, специалисты условно подразделяют на три группы. Пер- ЕЭЯ —это социальная микросреда ссадит, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия современного мира. Вторая — это внутри- и внесемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, являющийся могучим оружием социализации человека и его приобщения к будущей жизнедеятельности. Эта группа факторов полностью сохраняет свое значение на селе, но, увы, основательно ослабла в городе (по данным социологических исследований свыше 40 процентов московских школьников не имеют постоянных домашних обязанностей). Третья группа — это собственно семейное воспитание, некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий.

Вряд ли кто-нибудь возьмется оспаривать утверждение, по которому первые две группы факторов (первая больше, вторая относительно меньше) могут быть представлены педагогикой семейных отношений, — той самой, о ко-торой с гениальной прозорливостью писал несколько де-сятилетий назад великий советский педагог А. С. Мака-ренко. «Ваше собственное поведение, — утверждал он в своей «Книге для родителей», — самая решающая вешь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или прика-зываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент ва-шей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы оде-ваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету — все это имеет для ребенка большое значение Малейшее изменение в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете.

Если воспользоваться традиционной схемой различе-ния сфер семейных отношений (хозяйственно-бытовые, нравственно-психологические, интимно-личные), то тогда окажется, что первая группа факторов охватывает нравственно-психологическую «ипостась» этих отношений, тогда как вторая — хозяйственно-бытовую Значение каждой из этих сфер для воспитания семьянина огромно и бесспорно, хотя нельзя не отметить, что, признавая несомненную роль внутри- и внесемейной деятельности, прямо и непосредственно формирующей базисные брачно-семей-

ОО ные представления вступающего в жигнь ПОКОЛРШТЯ, мы носи зачастую как-то ощутимо принижаем значение «надстро- совре ечных» нраьственио-психологических отношений, по-зиди- ія де! мому, ориентируясь на их кажущуюся нематериальность ищи и предполагаемую слабость их влияния на будущую се- иобще мейную жизнь юношей и девушек,

кторсі Однако подобный подход представляется в корне не- ОСНІ верным. Боепитание необходимых для семейной жизни [ческр качеств (таких, как понимание, отзывчивость, эмоциончль- ЬНИКГ ное соучастие) более всего и происходит в незримой, но Треть, чрезвычайно влиятельной области педагогики отношений, КОМ! дефекты которой порождают последующие отклонения в поведении. Так, изучая подростков-правонарушителей из благополучных семейных союзов — полных, материально обеспеченных и впрямую плохо не влияющих на ребенка — ученые обнару; или два типа семей, в которых они выросли. Первый — с потребительским стилем воспитания, где материальное благополучие сочеталось с полной бездуховностью, с мещанскими и стяжательскими интересами, и рторой — с отсутствием эмоциональных контактов родителей с детьми, нормальных, теплых их взаимоотношении

Исследуя взаимоотношения учашихся ПТУ в учебных группах, психологи выявили, что благоприятные отношения, складывающиеся в семье, обычно переносятся затем и в учебную групп Учащиеся из таких семей куда легче строят хорошие взаимоотношения со своими сверстниками и чаще становятся лидерами.

Наконец, изучая воспитанников спецшколы-интерната (с ЯЕНЫМИ дефектами воспитания), специалисты выяснили, что в их семьях наблюдался один из трех типов явных нарушений пргвильного отношения к ребенку Гиперопека со стороны матери. Полное равнодушие родителей к ребенку. И жестокое, агрессивное отношение со стороны одного из родителей.

В езязи с тем что вышеприведенные данные, на первый взгляд, не имеют прямого отношения к подготовке к еемейной жизни (но лишь на первый, ибо любые дефекты взаимоотношений и отклонения поведения неизбежно дезорганизуют семью), нельзя не отметить, что именно нравственно-психологическое благополучие родительской семьи, по обобщенным денным целого ряда работ, является едва ли не главным фактором, определяющим стабильность се- 19

8* мейного союза выросших в этой семье юношей и девушек. Особенно это выражается в сохранении своеобразной преемственности отношений. Так, например, оказалось, что характер взаимоотношений супругов-родителей определяет установки на взаимоотношения, сложившиеся у их детей (от возвышенных представлений о любви, семье и браке в случае хороших взаимоотношений до равнодушно- циничного скептицизма в обратном случае), а стиль этих взаимоотношений зачастую усваивается как эталонный (включая способы разрешения конфликтов).

Итак, учитывая значение и нравственно-психологических, и хозяйственно-бытовых отношений в семье, попробуем подробнее разобраться в их наиболее существенных характеристиках. Начнем с первых.

Важной областью этих отношений выступают «горизонтальные» взаимоотношения между супругами-родителями и прочими взрослыми членами семьи и близлежащего семейного окружения — взаимоотношения, которые более всего и задают особенности морально-психологического климата семьи

В современной социальной психологии принято делить все виды отношений между людьми на следующие. Сотрудничество— идеальный случаи взаимоотношений, предполагающий взаимопонимание и взаимоподдержку.

К сожалению, возможность сохранения подобных взаи-моотношений дарована далеко не всем семьям, и в случае избыточного взаимопривыкания, усталости, а то и эрозии семейных чувств общесемейные взаимоотношения могут перейти в паритет, т. е. равенство и равноправие сторон при разбирательстве каких-либо конфликтов Что ж, это тоже неплохо, хотя момент необходимой для паритета взаимовыгоды может временами становиться излишне ост-рым: далеко не всегда то, что выгодно одному, является таковым же и для другого, да и для детей холодноватая атмосфера паритета не может быть признана идеаль- ной — слишком важна для них эмоциональная связь с ро-дителями, а вот эмоций-то здесь как раз и недостает Од-нако еще раз подчеркнем, что паритет — это все-таки не-плохо

Так же приемлемо и соревнование между членами семейного союза, если оно, конечно, направлено на достижение действительно нужных и полезных и для семьи, и для общества в целом целей (как прекрасно было бы, если бы супруги соревновались друг с другом в проявлениях любви и помощи!) Однако наличие «семейной состязательности» зачастую таит в себе и момент нервозности, не всегда полезный для развития детей (особенно в неустойчивом юношеском возрасте), а в случае отсутствия выдержки, такта, да и простой уверенности в себе может переходить в конкуренцию А вот здесь уже ни о чем хорошем говорить не приходится Возможно ли сохранение в семье необходимой для развития будущего семьянина атмосферы, да и само сохранение семьи как внутреннего единства, если супруги направляют все свои силы на достижение собственных целей, полностью игнорируя цели других и даже попросту подавляя их по закону «семейных джунглей»? Конкуренция пагубна во всем, даже в том, что кажется нам малым и незначительным, ибо она, как раковая опухоль, однажды возникнув, в не столь уж и долгое время уничтожает здоровое тело семьк И останется в итоге лишь антагонизм, непримиримые противоречия, которые незримой, но прочной стеной отделяют членов семьи друг от друга, когда никакие принципы мирного сосуществования — декларируемые или реализуемые—не смогут скрыть того печального факта, что семьи как внутреннего единства больше не существует

И конкурентные, и антагонистические отношения пагубны для семьи в целом.

Поэтому желательно, чтобы учитель не только учитывал, но и при необходимости как-то корректировал возможное негативное влияние преобладающего характера отношений в семьях на юношей и девушек. Однако при этом ему, естественно, необходимо учитывать такую характеристику этих отношений, как их стиль

В современной психологии стили семейных взаимоот-ношений делятся на три основных: попустительский (ли-беральный), авторитарный и демократический

Первый из них обычно проявляется в семье как отсут-ствие всяческих отношений- отстраненность и отчужден-ность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого, что в плане воспитания семьянина обычно находит свое выражение либо в принятии и последующей реализации юношами и девушками таких же «принципов», либо в их полном от-казе от какого-либо усвоения родительского опыта, от-чуждении от родителей.

Два других — авторитарный и демократический — образуют своеобразную шкалу, на одном полюсе которой царит жесткая авторитарность безапелляционное и бесце-ремонное отношение членов семьи, их жестокость, агрес-сия, диктат, черствость и холодность по отношению друг к другу, а на другом — коллегиальная демократия, пред-полагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза. О воспи-тательных возможностях этих стилей семейных взаимо-отношений долго говорить не приходится.

Однако есть еще одна характеристика «горизонтальных» семейных отношений, которая весьма существенно определяет направление их педагогического воздейст-вия,— та, которую мы бы определили как смысловую направленность взаимоотношений.

Направленность эта может быть трех типов. Первая — на деятельность (преимущественно трудовую). Вторая — на взаимоотношения с другими людьми. И третья — на

хоте1 себя и самоудовлетворение. Преобладающая емыгповчч ГЬР направленность прасемьи, как правило, воспроизводился впоследствии юношами и девушками в их собственных брачно-семейных отношениях — чаще по сходству, чем от прОТИЕНОГО, но в том-то и суть, что для благополучия их будущей совместной жизни в родительской семье должен {¦ проявляться своеобразный баланс всех этих трех на- правленностей при выраженном одновременном (одно- ш времеьном!) преобладании первых двух из них. Иначе во абсолютное доминирование деловой направленности мо- rrej жет породить бездушных прагматиков, не принимающих ) ц во внимание эмоции и просто помыслы других; абсолютизм зация направленности на взаимоотношения приведет к излишне ориентации членов будущей семьи ня создание «с: и поддержание тесного круга «своих» — родных или близ- (г, кнх, а то и «нужных» людей и реализации очередного варианта достаточно вредного мифа «мой дом — моя кре- rq пость», а преобладание индивидуалистической направлении ности сформирует эгоистов и себялюбцев, неспособных лИ быть в семье полноценно счастливыми Ж Однако формирование будущего семьянина в иравст- м венни-пси элогическом аспекте отнюдь не определяется ,5Н! одной только «горизонтальной» областью педагогики се- [ J. мейных отношений — преобладающим и. характером, сти- 0І лем и направленностью. Не меньшее (если не большее) значение для усвоения адекватных брачно-семейных пред- , ставлений имеют «вертикальные» взаимоотношения роди- ц} телей и детей, в которых педагогика эта может либо дополняться, либо видоизменяться.

К сожалению, отношения эти в юношеском возрасте порой становятся излишне напряженными, что ощутимо препятствует усвоению юношами и девушками эталонов, норм и ценностей прасемьи.

По-видчмому, исходной характеристикой этих отношений выступает степень и характер наметившейся эмансипации юношества от родителей, которые вкупе и определяют возможности для осуществления педагогических влияний. Нельзя не отметить, что большинство современных родителей считают эту эмансипацию неизбежной и с появлением первых ее признаков либо бессильно опускают руки, либо начинают «бороться» за своих детей с помощью запретов. Однако за известной динамикой отношений де- я_ тей с родителями, хорошо описываемой формулой «обними покрепче — пусти — отстань», просматривается несколько большее, чем избитая мысль о детской неблагодарности, а именно: связанное с возрастом изменение фупкпп" этих отношений.

Задумываемся ли мы, кем для ребенка выступают родители? Во-первых — источником эмоционального тепла и поддержки. Во-вторых — властью, высшей инстанцией, распорядителем благ. В-третьих — образцом и примером для подражания Ну, а в-четвертых — другом и советчиком Так вот, несмотря на то, что в любом возрасте во взаимоотношениях родителей с ребенком должны присутствовать все эти четыре функции, «удельный вес» их в разные возрастные периоды неодинаков. В младенчестве и начале детства «лидирует» первая функция, в раннем и позднем детстве — вторая, в младшем школьном возрасте— третья, а вот с наступлением пубертатного периода все больший вес приобретает четвертая Из этого следует необходимость перестройки характера взаимоотношений и общения родителей с юношами и девушками в сторону сотрудничества, реализации стремления стать для юности другом и советчиком

Теперь о пресловутой эмансипации детей от родителей. Явление это сложное и многоаспектное, поскольку осу-ществляется как бы в четырех измерениях, в сумме и составляющих сущность взаимоотношений между людьми. Эмансипация может касаться эмоциональной их ипостаси (когда эмоциональные связи детей и родителей постепенно разрываются или вытесняются связями с другими — дружбой, любовью); быть когнитивной по сути (если между детьми и родителями с каждым днем возрастает стена непонимания); происходить в поведенческом аспекте взаи-моотношений (когда родители оказываются не в состоянии регулировать поведение своего сына или дочери) и, наконец, просто быть нормативной (если те нормы и ценности, на которые ориентируются родители, становятся чуждыми их детям).

Что же лежит в основе возникающего отчуждения? Во- первых, реально существующее изменение позиций в отношениях с подросшими детьми. Но во-вторых, что гораздо важнее, неумение взрослых учесть эти изменения и нежелание сделать свои взаимоотношения с юношами и де-вушками отвечающими этим изменениям. Слепое и без-рассудное стремление опираться на формальную власть, авторитарность и принуждение; пренебрежение равноправ-ным характером взаимоотношений с юностью; отказ от создания благоприятного морально-психологического кли-мата. Все то, что крайне пагубно скажется и на воспи- тании юношей и девушек, и на наших взаимоотношениях с ними, и, разумеется, на их подготовленности к семейной р» жизни. Давайте же попробуем разобраться в наиболее іаі важных для подготовки к семейной жизни проблемах, неизбежно возникающих с приходом юности в системе от- Т' ношений «родители и дети».

¦ Первое, на что в связи с этим следует обратить внима- ние учителю, — это особенности позиции родителей по от- с ношению к детям, уже юношам и девушкам К ссжале- [X нию, с достижением детьми юношеского возраста позиция родителей может свестись к одной из двух крайностей, м описанных педагогом В. А. Караковским рас В соответствии с первой из них родители окончательно :с; убеждают себя в том, что власть над детьми дана «ог г. бога» (на худой конец — от природы), и начинают деспоти тически навязывать юности свои мнения, суждения, оценки ОН) и решения по хорошо всем известному, но далеко не всег- •ст да приемлемому принципу «Делай, как я». Позиция эта чревата серьезными последствиями, ибо, встретив сопро- 1ЄІ тивление со стороны взрослых детей, родители в конце концов могут прийти к убеждению, что юношеский стиль і жизни, так не соответствующий привычкам, вкусам и убеждениям взрослых, безнравствен и злонамерен, и в аи своих попытках исправить дело дойдут до жесткой рег- ламентации — вплоть до писем в периодические издания і- и выше с требованиями запретить современную музыку и г» танцы, а заодно и жестко определить стиль одежды, обуви ви, фасон прически и нормы поведения, «пристойные» для аи- юношеского возраста.

о» Вторая крайность состоит в том, что родители начи- и. нают (чем дальше, тем больше) попросту побаиваться ЄН- быстро взрослеющих и стремительно умнеющих детей и га постепенно капитулируют перед ними стремятся «не отстать от молодежи»; боятся получить от нее упрек в кон- 3 серватизме и обретают в награду (в лучшем случае) снис-

ходительную улыбку нового поколения а Обе позиции чреваты нарушением нормальных взаимо- № отношений (озлобленностью и неприятием старших в пер- v вом случае; скептически-снисходительным, а то и презрп я тельным отношением к ним во втором) между поколеиия- П ми, а заодно и потерей взрослой стороной авторитета в їв- глазах юности. Кроме того, это самое нарушение взаимо-отношений неизбежно выльется в серьезнейшие дефекты и* воспитания семьянина, поскольку даже в случае благо-приятных «горизонтальных» взаимоотношений усвоение

необходимых для нормальной семейной жизни представлений станет невозможным, ибо нормы, ценности и образцы семьи будут воспроизводиться по принципу «от противного».

На что в связи с этим необходимо обратить внимание учителю? На разъяснение родителям необходимости пересмотра их взглядов на вопросы власти и авторитета во взаимоотношениях с взрослеющими детьми, а именно — снижение роли власти и повышение роли авторитета

В целом, любой авторитет является общепринятым и заслуженным довернем, которым пользуется кто-то у других людей. Именно доверие и составляет основу подлинного авторитета Неслучайно В. И. Ленин писал, что успех в руководстве (а ведь, воспитывая детей, взрослые, по сути, руководят ими) определяется «не силой власти, а силой авторитета, силой энергии, большей опытности, большей разносторонности, большей талантливости». Из этого следует, что успех и в воспитании, и в руководстве определяется «не властью единой »

f М л>

Развивая эту тему перед родителями, необходимо им напомннть, что в настоящее время принято различать три вида авторитета. Так называемый формальный авторитет порождается социальной ролью человека, когда каждый из нас, выполняя определенную социальную функцию, обязательно вступает при этом во взаимодействие с дру- гимт Подобной формой авторитета взрослые еще недавно были наделены с избытком, ибо он является естественным содержанием таких социально-ролевых взаимоотношений, как Взрослый — Дитя, Родитель — Ребенок, Учитель — Уче-ник, Тренер — Член секции. Но с наступлением юности подобная авторитетность начинает уменьшаться прямо пропорционально накоплению младшими опыта и знаний, их стремительному продвижению по лестнице социализации. Й в связи с этим, право же, не стоит запаздывать с углублением и упрочением второго вида авторитета, более глубокого и действенного. А именно — функционального, опирающегося на эрудицию, компетенцию, опыт, знания и успешность в деятельности. Прежде всего этот авторитет нужен родителям и учителям, поскольку первые, по мнению некоторых юношей и девушек, «сильно отстают от жизни», а вторые «дальше своего предмета ничего не видят» Лучше же всего для нас, взрослых (да и для юности тоже), было бы, если бы нам удалось овладеть третьим, высшим видом авторитета — личным. Ответ на вопрос, каким образом взрослые могут завоевать у юно- та шей личный авторитет, может быть дан при анализе че- Г" тырех его слагаемых

ПР Первое из них — это частота и качество контактов с другими. Личный авторитет человека тем выше, чем чаще ш и лучше он общается с окружающими его людьми, для 1 " которых он желает стать авторитетным Но раз так, ро- га дителям (да и учителям тоже) следует присмотреться к 1С' себе и своим подопечным и максимально честно ответить на два непростых вопроса: достаточно ли часто мы с ни- ьп ми общаемся и можно ли считать это общение благопри- Дг ятным? Не случилось ли так, что наши контакты стали № весьма эпизодическими и — как это ни печально — в ос-

новном сводятся к внушениям, нотациям, дознаниям и на- х казаниям?

аС| Второе слагаемое личного авторитета — это информи- ос| рованность о делах других. Увы, нельзя не посетовать на " то, что мы, взрослые, очень мало знаем о делах и поступ- 1с:: ках юношей и девушек Отчасти из-за естественной для этого возраста скрытности. Но более всего из-за нашей Jлености, невнимания к другим и нежелания хоть на время

ГР встать на их место или точку зрения, из-за самоубийствен- шТ! ного комплекса эгоцентричности, избавиться от которого

никогда не поздно, но всегда необходимо .

Третье слагаемое — это степень понимания и уровень ДР! решения вопросов личной жизни тех, у кого мы намерены а® заслужить авторитет. Значит, если мы пытаемся заслужи жить его у младших, то их личная жизнь никоим образом не должна проходить мимо нашего внимания — внимания У® благожелательного, терпеливого, добродушного, понимаю- ост щего и, если можно так выразиться, равного, те ни в ИИ коей степени не высокомерного или авторитарного Нй И наконец, четвертое слагаемое — это наша активность та в самосовершенствовании и совершенствовании окружаю- ть щей действительности Думать о том, что наши усилия по од внедрению в жизнь «разумного, доброго и вечного» пренеб- tot режительно не замечаются, а то и отвергаются юношами анї и девушками, есть глубочайшее заблуждение Даже в кри- орї тически-негативном своем состоянии они всегда восхища- , в ются теми, кто самореализовался, кто воплотил и вопло- •ак тился, гордятся такими людьми и берут с них пример з і Вот здесь-то и настала пора вернуться к вопросу о д, власти взрослых над юностью и разобраться в ее психо- цет логической подоплеке В современной психологии подраз- в деляют власть, которая может осуществляться во взаимо- DH( действии двух или более людей, на шесть типов Первый

із них — это принужЯающпч впясть, вытекаюшэя m вп-?- можности наказания Второе — власть вознаграм і нищая, следующая из возможности получения чего то нужного и приятного. Третий тип получил название легитимной, или, иначе, узаконенной, власти — изначально естественно дарованной родителям и другим взрослым (помните про формальный авторитет?), но тающей в юношестве, как снежный ком под лучами весеннего солнца.

Далее в этом перечислении мы пересечем незримый водораздел, отделяющий авторитарные, деспотические по сути типы власти от демократических, куда более человечных Итак, четвертый тип власти — это власть экспертная, основанная на несомненных, заверенных в высоких инстанциях знаниях в какой-то области (если хотите — власть диплома). Тип пятый — информационная власть, базирующаяся на наличии у ее носителя какой-либо нужной и важной информации (просим не путать: власть, ос-нованная на фразах типа «Не сделаешь — всем расскажу о том, что », является не информационной, а принуждающей подлинно информационную власть легко можно увидеть в сложной ситуации, когда кто-то один лучше других знает, как из нее выйти) И наконец, шестой тип — власть референтная, целиком и полностью связанная с тем, что человека выбрали в качестве эталона и оттого всецело согласны поступать в соответствии с его указаниями, целесообразность которых сомнений, естественно, не вызывает

А теперь остановимся и вместе поразмыслим: а какой тип власти можно и должно использовать во взаимоотношениях взрослых и юности? Что касается «можно», то в общем-то все, — вот только ускользающая легитимная власть вряд ли обеспечит нам успех во взаимодействиях с взрослеющими детьми, власть принуждающая разверзнет между нами пропасть антагонизма; а чересчур назойливое применение власти вознаграждающей в конце концов приведет к тому, что наши подопечные начнут использовать нас, взрослых, так же бездумно и эгоистично, кок время и вещи.. А вот информационная власть, существование которой в данном конкретном случае трудно оспорить (несмотря на нынешний информационный взрыв, наш опыт в жизненных вопросах неизмеримо выше юношески- го), позволит нам не только сохранить, но даже и упрочить ускользающее влияние (конечно, если она не будет реалнзовываться в занудливых нотациях и констатациях прописных истин), так же как и власть экспертная, прояв- лять которую нам, правда, придется избирательно '(мы не можем одновременно иметь дипломы по всем областям знаний) Идеальным же будет, если мы сможем заслужить референтную власть, стать не только советчиком, по и эталоном для подрастающего поколения.

Есть ли такая возможность у взрослых? Безусловно, да. Юность крайне нуждается в Идеале, образце для подражания, взрослом человеке, на которого можно равняться, и если она найдет его в своем ближайшем окруже-нии — одном из родителей, учителе, наставнике, тренере, то вряд ли будет продолжать поиски «на стороне». Однако возможно это при наличии двух необходимых (и, к сожа-лению, не всегда достаточных) условий. Первое — это на ша способность быть референтом, наша личностная воз-можность завоевать уважение и доверие со стороны скеп-тически настроенного подрастающего поколения Ну, а второе — это правильно выбранный стиль взаимоотношений с ними: следующий важный момент, на который учи телю следует обратить внимание родителей.

Мы не случайно уделили столько внимания власти и I' авторитету взрослых. По мнению специалистов, предпочи таемый тип власти и, соответственно, ориентация на опре деленный вид авторитета четко взаимосвязаны с преимущественным стилем взаимоотношений. Как вы уже знаете, все их многообразие психологи делят на три основных — демократический, авторитарный и попустительский При первом из них — демократическом — взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и порицают, высказывая одновременно советы и предложения, допускают дискуссии по і поводу своих распоряжений и не увлекаются подчеркива нием своего руководящего положения. При втором — ав № торитарном — общение ограничивается краткими деловы рі ми распоряжениями без всяких разъяснений, ведется чет ко и неприветливо, основывается на запретах без снисхож о! дения, угрозах. Чувства и эмоции другого в расчет не принимаются, хвалят и ругают его «под настроение», а во взаимоотношениях тратится немало сил на поддержание некой «дистанции». При последнем же стиле — попусти-тельском— во взаимоотношениях и общении последова-тельно реализуется принцип «делай, что хочешь».

С точки зрения последствия этих стилей взаимоотношений давно уже доказано, что наилучшим из них (особенно в юношестве) является демократический стиль, в максимальной степени способствующий не только поддер- жачию нормальных отношений с детьми, но и формиро-ванию у последних таких важнейших качеств гармоничной личности, ках инициатива, ответственность, самостол- тел ьность и актиЕНОсть. При данном стиле взаимоотношении неизбежно включенный в них (и в них и происходящий) воспитательный процесс осуществляется твердо и последовательно, но гибко и рационально, с обязательным объяснением мотивов своих требований и поощрением их обсуждения, власть используется только в силу крайней необходимости, правила не являются догмами, а мнения взрослых — истиной в последней инстанции

Следует отметить, что стиль взаимоотношений весьма существенно определяет эмоционалоный их тон. Если представить его в виде некоторой шкалы, то на одном ее полюсе расположится родительская любовь — окинь бчизкие, теплые и доброжелательные отношения, а на другом — датекие, холодные и враждебные Во многих исследованиях показано, что родительская любовь необ- „ ходима для самоуважения взрослеющего ребенка, его хороших взаимоотношений с другими людьми, положительных представлений о себе самом Отсутствие же ее приводит к нервным и психическим расстройствам, вызывает враждебность и агрессивность по отношению к другим ц людям Стиль взаимоотношений реализуется и в средст- ; вах воспитания- вниманин и поощрении — в первом случае и строгости и наказании — во втором Использование первого типа средств обычно приводит к формированию гармонично развитой личности, использование же второго типа чревато формированием личности ущзрбной. Ибо эмоциональный тон и преобладающие средства воспитания проявляются еще и в типе семейного контроля и дисциплины, где опять-таки на одном полюсе находится ориентация родителей на активность, самостоятельность и инициативу, на другом — зависимость, пассивность и слепое послушание, что сполна проявляется в наших детях либо ПО сходству, либо ПО контрасту. 1|И

Не правда ли, прослеживается интересная закономер- ность? Стиль взаимоитношений взрослых с детьми оказывается не просто средством поддержания контакта с ними, а еще и своеобразным, но весьма действенным методом воспитания — воспитания взаимоотношениями. Почему это происходит? Главным образом потому, что именно в общении со взрослыми юность более всего и усваиьает (точнее, закрепляет) все свои будущие модели поведения, в том числе и стиль взаимоотношений с людьми, который

'Plffi

tM0|) в свою очрречь определяет их психическии склад и закапуй чивающие свое формирование свойства личности. 1ТН( Как вы уже знаете, стиль взаимоотношений можно 1СХ0 представить в виде некоторой линейки, на одном полюсе р которой безоговорочно царила бы авторитарность, на дру- 'лы гом — Демократия, а в центре находился бы некоторый нейтральный стиль взаимоотношений. Так вот, если мы .' с вами мысленно пройдемся по этой линейке и вскроем стоящие за взаимоотношениями средства управления, ко-торые используют взрослые, и соответствующие мотивы подчинения детей, которым эти средства соответствуют, Кр то картина получится следующей.

Крайняя, вопиющая авторитарность взаимоотношений № будет представать в насилии (побоях и т. п.), проявляясь "№ в виде мотива принуждения. Далее, по степени ее уменьшения последовательно будут идти угроза насилием и '1ІЮі вытекающий из него страх; внушение уважения и следую- м щее из него раболепное восхищение; напоминание о своем 'Г( «взрослом» положении и предполагаемое им слепое по- ите слушание; твердое указание «делай то-то и то-то» и под- е [ разумеваемое им уже более разумное повиновение, и, ІЬІВ наконец (мы вплотную подошли к нейтральной точке, ФУ центру нашей «линейки»), обещание неких благ и, как следствие, стремление к ним. Не правда ли, все вышеопи- '" санное выглядит, мягко говоря, безрадостно Скажем бо- м лее, для юношества подобные (вытекающие всего-навсего ваі из стиля взаимоотношений!) средства воздействия попрос- гор ту неприемлемы, тем более что результаты их использо- I вания вполне предсказуемы по сходству авторитарность :пг порождает забитого раба, пассивную, может быть, даже и М и послушную, но совершенно безынициативную, лишен- 1 of ную всяческой самостоятельности личность; по контрасту ть же — бунтаря и негативиста, причем в первом случае а с, взаимоотношения родителей и детей станут целиком и дет* полностью односторонними, а во втором — просто прервутся и, возможно, навсегда. :ой Теперь давайте продолжим наше путешествие по вооб- os ражаемой шкале. Условная «нулевая» ее точка будет со- кта ответствовать такому средству воздействия, как обещание м' повышения в статусе, например предоставления большей Пс самостоятельности, прав и т. п., что, соответственно, вымя зовет в качестве мотива подчинения желание утвердить- ИЕ; ся Далее последуют личная забота (в данном случае (ен немного лицемерная, поскольку стоять за ней будет по- -0pt следующее указание), сопряженная с благодарностью и? ("слч забота постоянная) верностью; глубоко личная | просьбі («это так нужно и важно для меня — так что сделай, пожалуйста, очень тебя об этом прошу»), порождающая ответственность, своеобразная «идеализация», р списывание необходимых действий и поступков в голубых и розовых томах и вытекающая из нее восторженность; объяснение мотивов свсих указаний и соответствующее этому доверие, более глубокое обоснование условий и обстоятельств, вызывающее, ох, какое нужное во всех без исключения случаях понимание, и, наконец, СОРМЄСТ- ная выработка решений, приводящая к столь необходимой и взрослым, и юношеству совместной ответственности. " .1

Как ьидите, здесь картина совсем иная, обеспечивающая значительно более широкие возможности для организации нормальных взаимоотношений взрослых С ПОД- ;К росшими детьми и усвоения последними опыта прасемьи. Г Вывод же из всего этого прост: желающие эффективно реализовать педагогику семейных отношений родители дэ просто обязаны рассматривать юношеский возраст кок пе- № риод прогрессирующей демократизации своих взаимоот- em ношений с детьми

Обратимся теперь к анализу другой сферы семейных |я, отношений — хозяйственно-бытовой, которая непосрздст- Jit венно формирует важнейшую совокупность брачно-семей- га- ных представлений юношей и девушек о правах и обязан- и, ностях супругов, распределением домашних дел и бюдже- Iroi та и тому подобных вопросах. 8-й

К сожалению, нельзя не посетовать на серьезное не- ло благополучие в этой области педагогики семейных отно- д1 шений. И результаты исследований, и житейские наблю- tool дения свидетельствуют о свойственных большинству се Щ мей неопределенности и ситуативности В ЕЫПОЛнении ДО- 0ЇО,і машних дел и полной бесплановости внутрисемейной эко- фере номики, негативно сказываются на формировании юно- ipa шей и девушек как будущих семьянинов. Мщ

-а

32

Эффективность семьи В подготовке юношей И девушек паи К семейной ЖИЗНИ ВГ* многом определяется положением, ШОВ которое они в ней занимают, т. € прежде всего наличием JJIO четкой определенности прав и обязанностей, участием в Обсуждении семейных проблем И информированностью о ли внутри- и внесемейных проблемах. К сожалению, во мно- W гих семьях этого нет, и результатом подобного (осознан-и ного или бессознательного) отстранения юношей и деву- шек от выполнения бытовых обязанностей и участия в с,

обсуждении общесемейных дел и проблем обычно высту- f пает их низкая включенность в семью, своеобразное отчуждение и отстранение от нее, проявляющиеся далее в потере семьей влияния на их поведение, помыслы и чув- в ства. Социологические исследования показывают, что более половины городских школьников участвуют только ь трех, не требующих особых знаний и умений ьидах домашних дел — покупке продуктов, уборке дома и мытье посуды Приготовление пищи, починка одежды и бытовых приборов, оплата счетов в сберкассе, проверка выполнения домашних заданий у младших — словом, все то, что реально способствует формированшо сознательного отношения к семейной жизни, подготавливает к выполнению всего связанного с нею комплекса функций, для боль- ор шинства из них остается «тайной за семью печатями», с с Самое же, пожалуй, парадоксальное заключается" в том, что ученики девятых-десятых классов — без пяти минут семьянины — имеют меньше домашних обязанностей, чем лишь эпизодически задумывающиеся о браке и семье шес- ти-восьмиклассники! Что же касается участия детей в жизни семьи, то здесь иначе как вопиющими нельзя назвать результаты опроса московских работниц, из которого шь следует, что только в 1 проценте семей дети принимали реу участие в решении вопросов о текущих расходах, в 9 про- сем центах — о покупке дорогостоящих вещей, в 13 процен- бяз: тах — о летнем отдыхе и в 8 процентах — о досуге! юл" Кто несет за это ответственность? В большинстве случаев— сами родители. Нет, они вовсе не отказываются от век мысли о привлечении детей к выполнению домашних дел оті (только 8 процентов опрошенных в Москве считают ос- абі новной обязанностью детей учебу, в связи с чем, по их jy СІ мнению, детей нужно освобождать от бытоиых хлопот). І [І Однако, находя участие своих детей в хозяйственно-быто- й эк вой сфере сажным и нужным, современные родители не к* ищут времени, сил и возможностей на серьезное включение юношгй и девушек в материальную и экономическую вуш жизнь семьи. Впрочем, дело здесь не столько в силах, .Ние сколько в желании, — не случайно же из числа родителей, ичир явственно показавших крайне незначительное участие деда тей по внутписемейной жизнедеятельности, только 27 про- гьк центов женщин указали, что дети участвуют в домашней si работе меньше, чем это необходимо, а подгвляющее боль- 130 шинство поспешило заверить исследователем, что вклад де№ представителей подрастающего поколения в хозяйсгвен- d I ный труд семьи вполне достаточен. СЗ

3 Заказ 725 \\г каш взгляд, вывод из вышеописанного однозначен! учителю следует обратить внимание на эту важную сто-рону взаимоотношений в прасемье и принять меры либо к ее рационализации, либо к своеобразной компенсации не- (ативиых последствий основывающейся на них педагоги-ки И первое и второе вполне возможно, ибо не столь уже и сложно оргсжизовать оценивание домашнего труда стар-шеклассников, а несколько ранее—ввести в уроки домо-водства экономический компонент

Отметим в связи с ІІИМ, что то, что в подобном воспиіа- нни мы готовим юношей и девушек к выполнению своих ролей в будущей семье, обусловливает необходимость их ориентации на сбалансированное, посильно-равное распре- теление бытовых обязанностей между мужем и женой. Между тем 40 процентов мальчиков и 24 процента дево-чек из опрошенных социологами считали, что домашнюю работу можно разделить на мужскую и женскую. Однако значение подлинно справедливого (т. е. не примитивно- равного, а учитывающего интересы, склонности, возможности, способности, навыки и умения каждого члена семейного союза) распределения обязанностей давно уже доказано, вследствие чего работа по формированию семья-нинов обязана включать и этот важный момент, Исходное здесь — выработка комплекса навыков, позволяющих не только девушкам, но и обязательно юношам также быть ютовыми к выполнению максимально широкого круга семейных дел. Проблема эта тем более актуальна, что, по данным социологов, среди восьмиклассников московских школ 47 процентов мальчиков и 19 процентов девочек не умеют чинить одежду, а соответственно 20 и 19 процен- !()В — готовить.

Укажем также, что, направляя родителей на «хозяйст- ьсмно-бытовое» воспитание юношей и девушек, учителю следует ориентировать их и на выполнение некоторых обя-зательных правил.

Привлечение детей к семейному груду следует осуще- сівлять не через временные, ломающие своей стихийно-стью их собственные замыслы и намерения, поручения, а через постоянные обязанности, которые, наоборот, будут способствовать развитию навыков разумного планирова-ния своего времени, обязательного, точного и тщательно-го учета склонностей и интересов детей

Следует принимать во внимание их возрастные осо-бенности, что предполагает возможность взглянуть на по-ручаемое дело детскими глазами («А под силу ли оно?»).

Лїозц И, конечно же, необходимо постепенное — без рывков и шараханий — и тщательное обучение выполнению тех действий, которые отныне вменяются в их обязанності нсаи. Однако хотелось бы подчеркнуть, что подготовка к пел семейной жизни отнюдь не должна сводиться к обучению столі преимущественно хозяйственным знаниям и навыкам Ед- руда ва ли не главное здесь заключается в ознакомлении юно- сіки _ шей и девушек (и соответствующей их подготовке) с теми психологическими трудностями, которые неизбежны в ивоп семье. Конечно, подготовка к этим трудностям может осу шюо ществиться и стихийно—как результат осмысления неу- амос, дачного опыта первых браков (известно же, что стабшп iepat ность повторных браков несколько выше, чем первых, что в ж обычно и объясняется более ответственным к ним отно- нтак шением). Однако будет куда лучше, если она явится ад результатом целенаправленной работы с представителями Од вступающего в жизнь поколения. Жаждущую «урагана [МИТР1 чувств» юность следует в семейных вопросах ориентиро ВОЗІ вагь не только на любовь, но и на ответственность — за ілена себя, за другого, за будущих детей и, конечно же, за вно|і выполнение связанных с браком и семьей социальных юсг функций.

3*

35toc„ В заключение остановимся на одном важном моменте ЗЩІІІ в педагогике семейных отношений — на роли отца в семье же 6s Дело в том. что с возрастом детей его влияние на п нчи- руга ку ребенка увеличивается В частность, в школьном зоз- что. расте социальный статус отца важен для чувства уверенною ности и стабильности психики подростка, тогда как статус ЮЧЄ1 матери определяет для него специфику его будущей семьи прои и собственной роли в ней, а братья и сестры расширяют общественное познание ребенка, его социальную актив- (озяк ность и способность ориентироваться в микрогруппах По ть мнению ряда авторов, именно активное, деятельное учас- ыхof тие отца в жизни семьи делает ее подлинно благополучной. В связи с этим в работе с семьей учителю следуеі ос уделять внимание разъяснению значения отца в вое пита- mil нии, прежде всего (а иногда и преимущественно) ириен- енм тируя представителей сильного пола на осуществление бда воспитательных воздействий в сфере досуга. Не будем іирсі скрывать, что пока только сравнительно небольшая часть гель1 родителей (примерно одна треть) постоянно организует досуг своих детей, реализуя тем самым возможности во- е (К спитания, содержащиеся в совместных досугогых и Ліона к бительских занятиях Однако весьма симптоматично, что. и# по данным социологов, участие детей в длительном се- мейном отдыхе современные отцы и матери расценивают как одно из решающих условий его эффективности.

Перед учителем, который заканчивает чтение этой главы, закономерно и естественно может стать вопрос: а как определить, на кого именно из учащихся в первую очередь следует обратить внимание в связи с возможными негативными последствиями педагогики семейных отношений? Ответ на него отчасти уже был дан нами в ее материалах, которые прямо касались описания типов дефектных в плане воспитания семьянинов семей Однако обилие критериев описания дефектных семей может затруднить педагогическую оценку, и здесь учителю можно предложить некоторые инструменты психологического изучения взаимоотношений в системе «родители и дети», а именно отношение юношей и девушек к жизни в своей семье. С одним из них—-іестом психолога из ГДР Т. Шрайбера — мы и хотели бы познакомить читателя

Предложите учащимся выразить с помощью пятипунк- товой шкалы степень своего согласия с нижеприведенными высказываниями Индекс выска- эьгоо- ввя Высказывание Шкала Полностью согласен Согла-сен Не знаю Не со-гласен Совершенно не corласін А Охотнее всего я уехал бы из до

м а Б Если семья не вы полняет моих же-ланий, я скандалю в В моей семье меня никто не может понять, по этому я обсуж даю свои проб лемы с друзьями, которые меня понимают г Для семьи я де паю только то, что мне поручают

Продолжение

Индекс выска-зыва-ния Высказывание Шкала Полностью согласен Согла-сен Не

знаю Не со-гласен Совершенно не согласен

Если в семье возникают какие- либо проблемы, я иногда способствую их разрешению

Я стараюсь использовать ма-лейшую возможность, чтобы доставить радость своей семье

Я стараюсь понять родителей, братьев и сестер даже тогда, когда не считаю правильным то, что они от меня требуют

Если я чем-нибудь озабочен, то говорю об этом откровенно с родителями, братьями и сестрами и прошу у них совета

Теперь можно подсчитать сумму баллов, которую набрал каждый из учеников, с учетом «веса» суждения и «веса» высказываний по следующим таблицам Для этого необходимо последовательно перемножить эти «веса» по каждому из высказываний, а потом суммировать резуль-таты произведений.

Последнее, что осталось сделать, это рассчитать процентное выражение отношения каждого из учащихся к жизни в своей семье по формуле «Вес» суждений оценочной шкалы Их «вес» в Оценочные суждения ПОЛОЯ' ительных отрицательных высказываниях высказываниях (Д, Е, Ж, 3) (А, Б, В. Г) Полностью согласен 5 1 Согласен 4 2 Не знаю 3 3 Не согласен 2 4 Совершенно не согласен 1 5

«Вес» высказываний

Индекс высказывания Его «вес» А 1,10 Б 1,95 В 3,0 Г 4,0 Д 6,0 Е 7,0 Ж 8,0 3 8,95 сумма произведений — 40

Отношение к жизни в семье— -100%

140 га

Объектом самого пристального педагогического вни-мания должны стать семьи, выходцы из которых проде-монстрировали относительно низкие оценки отношения к жизни в своей семье.