ПСИХОЛОГИИ

в системе наук

Современная психология находится на стыке ряда наук. Она

занимает промежуточное положение между общественными

науками, с одной стороны, естественными -с другой,

техническими - с третьей.

наличие отраслей, разрабатываемых совместно с

некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее

самостоятельности. Во всех своих отраслях психология

сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические

принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же

касается многогранности психологических проблем, столь

значимых не только для психологии, но и для смежных с нею

наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов

всегда остается человек - главное действующее лицо мирового

прогресса. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение

только в связи с тем, что они служат человеку, вооружают его,

творятся им, возникают и развиваются как человеческая теория

и практика. Все дальнейшее развитие психологических знаний

мыслится как максимальное расширение связей психологии со

смежными науками при сохранении ею самостоятельного

предмета исследования.

Психология и

научно-техни-

XX столетие характеризуется исключительным по своему

масштабу развитием производства, новых видов техники,

ческий прогресс средств связи, широким использованием

электроники, автоматики, освоением новых видов транспорта,

работающих на сверхзвуковых скоростях, и т.д. Все это

предъявляет огромные требования к психике человека,

имеющего дело с современной техникой.

В промышленности, на транспорте, в военном деле все

большее значение приобретает учет так называемого психо-

логического фактора, т.е. возможностей, заключенных в пси-

хических познавательных процессах - восприятии, памяти,

мышлении, в свойствах личности - особенностях характера,

темперамента, скорости реакции и т.п.

психической напряженности, вызванной необходимостью

принимать ответственные решения в минимально короткие

сроки (ситуации, во многом типичные для современной сверх-

звуковой авиации, для работы диспетчеров-операторов круп-

ных энергосистем и т.п.), оказывается чрезвычайно сущест-

венным наличие некоторых качеств личности, позволяющих

осуществлять деятельность без особых ошибок и срывов. От-

сутствие же этих качеств ведет к авариям.

Изучение психологических возможностей человека в связи с

требованиями, предъявляемыми ему сложными видами трудовой

деятельности, характеризует важную роль современной

психологии. Инженерная психология, занимающаяся решением

проблемы <человек-машина> (вопросы взаимодействия чело-

века и техники), как и психология труда вообще, теснейшим

образом соприкасается с многими разделами техники.

На дальнейшее развитие психологии существенное влияние

оказывает компьютерная революция. Ряд функций, считав-

шихся уникальным достоянием человеческого сознания (функ-

ции накопления и переработки информации, управления и

контроля), могут выполнять теперь электронные устройства.

Использование теоретико-информационных понятий и моде-

лей способствовало внедрению в психологию новых логико-

математических методов. Вместе с тем отдельные исследова-

тели, упоенные успехами кибернетики, стали трактовать че-

ловека по типу автомата с программным управлением. В то

же время автоматизация и кибернетизация резко повысили

заинтересованность в изучении и эффективном использовании

функций, которые не могут быть переданы электронным уст-

ройствам, прежде всего - творческих способностей.

Для будущего человечества, для личности и ее психического

строя значение компьютерной революции огромно. Но как бы

ни изменилась личность человека, какие бы чудеса ни создала

электронно-информационная технология, ей по-прежнему

будут присущи психические свойства со всеми признаками,

свойственными предмету психологии.

Научно-технический прогресс, являясь

Психология фактором развития психологической науки

и педагогика и способствуя освобождению ее от умозри

тельных представлений, в настоящее время

со всей определенностью выявил теснейшие взаимосвязи психо

логии с педагогикой.

что и осознавалось передовыми психологами и педагогами. Вы

дающийся русский педагог К.Д.Ушинский (1824-1870) подчер

кивал, что по своему значению для педагогики психология зани

мает первое место среди всех наук. Чтобы всесторонне воспитать

человека, отмечал К.Д.Ушинский, его надо всесторонне изучить.

Развитие взаимосвязей психологии и педагогики, начиная с

30-х годов, приобретает драматический характер, обуслов-

ленный грубым вмешательством партийного руководства в

научную жизнь. Была объявлена лженаукой одна из педаго-

гических научных дисциплин - педология. Ее разгром сущест-

венно затормозил развитие как психологии, так и педагогики.

Педология - течение в психологии и педагогике, возник-

шее на рубеже XIX-XX вв. в результате распространения

эволюционных идей и развития прикладных отраслей пси-

хологии и экспериментальной педагогики. Основатели педо-

логии - С.Холл, Дж.М.Болдуин, Э.Киркпатрик, Э.Мейман,

В.Прейер и др. Содержание педологии составила совокупность

психологических, биологических и социологических подходов к

развитию ребенка.

В России педология получила широкое распространение еще в

дооктябрьский период. К концу 20-х гг. в педологических

учреждениях работал значительный корпус психологов, физио-

логов, дефектологов (П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.).

Предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии и

теоретические разработки ее представителей, определен не был. В

исследованиях советских ученых, работавших в области пе-

дологии, был накоплен большой эмпирический материал по

развитию поведения детей. Ценным в педологии была попытка

применить комплексный подход при изучении развития ребенка.

Существенно важным была ее практическая направленность,

связанная с разработкой и применением диагностических

методов, позволяющих оценить уровень психического

развития детей.

Постановлением ЦК ВКП(б) <О педологических извра-

щениях в системе наркомпросов> (1936) педология была объяв-

лена <псевдонаукой> и прекратила свое существование.

татом разгрома педологии явилось торможение развития педа-

гогической и возрастной психологии, отставание в области

психодиагностики, ослабление внимания к личности ребенка в

процессах обучения и воспитания (так называемая <бездет-

ность> педагогики).

Положение, в котором оказалась психология, может быть

иллюстрировано выдержкой из книжки, опубликованной в

том же 1936 г. одним партийным функционером:

<Некоторые профессора психологии не прочь сейчас вы-

ступить с "прожектами" преподавания в педагогических учебных

заведениях вместо педологии таких отдельных курсов, как

"детская психология", "педагогическая психология", "школьная

психология" и т.д. и т.п. По нашему мнению, сейчас не

имеется никакой необходимости заниматься разработкой каких-

то "новых" особых курсов, которые заменили бы преж-

нюю "универсальную" науку о детях - педологию... Созда-

вать... новые, какие-то "особые" курсы детской психологии,

педагогической психологии, школьной психологии и т.д. оз-

начало бы идти назад путем восстановления "педологии" -

только под иным названием>.

Предупреждение было недвусмысленным и по тем временам

чреватым тяжкими последствиями - психология оказалась

<кастрированной>, в учебниках для педвузов тех лет авторы

явно стремились не допустить проникновения в умы будущих

учителей <детской>, <педагогической>, <школьной> психоло-

гии, чтобы избежать обвинения в попытках <восстановить>

педологию. Студенты педвуза еще очень долго получали фак-

тически выхолощенные психологические знания. Обвинения в

педологических ошибках постоянно нависали над психологами.

В настоящее время связи психологии и педагогики приоб-

ретают особый характер. На протяжении ряда лет эти связи

были фактически во многом внешним приспособлением пси-

хологии к существующей педагогике и внешним учетом педа-

гогикой <готовых данных> психологии.

психологии нередко считалось <психологическое обоснование>

уже сложившихся и упрочившихся педагогических приемов и

положений, их улучшение, совершенствование, а педагогика

зачастую исходила из некоторых, по существу догматически

понятых, <психологических формул> (например, из утвержде-

ния о том, что мышление младшего школьника якобы лишено

абстрактности, а только и исключительно конкретно).

В настоящее время задачи развития личности в условиях

значительного ускорения научно-технического прогресса и уже

достигнутые успехи в развитии конкретных психологических

исследований позволяют по-новому понять возможности пси-

хологии и ее участие в процессе обучения и воспитания школь-

ников. Психологи формулируют задачи, которые стоят перед

психологической наукой и от решения которых зависит успеш-

ность осуществления важнейших педагогических проблем.

Первая задача предполагает такое построение психоло-

гических исследований, которое не столько направлено на

обоснование готового и утвердившегося (содержание методов и

приемов обучения и воспитания), сколько опережает усто-

явшуюся педагогическую практику, прокладывает для нее

новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обу-

чения и воспитания.

Вторая задача, вытекающая из первой, обусловлена тре-

бованиями, которые предъявляет педагогике научно-техни-

ческий прогресс. Масса информации, обязательной для усвое-

10

ния, возрастает с большой скоростью. Установлено, что ин-

формация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда

становится ясно, что обучение, которое ориентировано

главным образом на запоминание и сохранение материала в

памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современ-

ным требованиям. На первый план выступает проблема фор-

мирования таких качеств мышления, которые позволили бы

учащемуся самостоятельно усваивать постоянно возобновляю-

щуюся информацию, развитие таких способностей, которые,

сохранившись и после завершения образования, обеспечивали

бы человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-

технического прогресса.

Народное образование ставит перед психологией многие ак-

туальные задачи: определить общие закономерности развития

психики в онтогенезе; дать психологическую характеристику

деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе;

выяснить психологические механизмы усвоения человеком

общественного опыта, систематизированного в основах наук;

выявить психологические основы формирования личности че-

ловека в процессе обучения и воспитания, раскрыть взаимо-

связь воспитания и психического развития человека, изучить

соотношение между возрастными и индивидуальными особен-

ностями людей; установить психологические причины отклонений

в психическом развитии отдельных людей от общего хода

развития и разработать методы диагностики этих отклонений.

Осуществляя указанные общие и связанные с ними частные

задачи, современная психология работает в тесном контакте с

педагогикой.

решением этих задач (педагогическая психология и возрастная

психология в первую очередь), взаимодействует с разделами

педагогики, теорией и методикой воспитания, дидактикой,

частными методиками преподавания отдельных учебных

предметов (математики, истории, географии и т.д.).

Современная психология представляет

-Структура собой весьма разветвленную систему на-

современном учных дисциплин, находящихся на разных

психологии ступенях формирования, связанных с раз

личными областями практики.

Как же классифицировать эти многочисленные отрасли

психологии? Одна из возможностей классификации содержится в

принципе развития психики в деятельности. Исходя из этого,

в качестве основания классификации отраслей психологии

может быть избрана психологическая сторона: 1) конкретной

деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как

субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором

осуществляется его деятельность и развитие).

Если принять первое основание классификации, то можно вы-

делить ряд отраслей психологии, изучающих психологические

проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

Психология труда изучает психологические особенности

трудовой деятельности человека, психологические аспекты

научной организации труда. В задачу психологии труда входит

исследование профессиональных особенностей человека, зако-

номерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния

на трудящегося производственной обстановки, конструкции и

расположения приборов и станков, средств сигнализации и т.п.

Психология труда имеет несколько разделов, которые являются

вместе с тем самостоятельными, хотя и тесно связанными друг с

другом отраслями психологической науки. Таковы: инже-

нерная психология, изучающая главным образом деятельность

оператора в автоматизированных системах управления, ре-

шающая проблему распределения и согласования функций

между человеком и машиной, и др.; авиационная психология,

исследующая психологические закономерности деятельности

человека в процессе летного обучения и выполнения полетов;

космическая психология, исследующая психологические особен-

ности деятельности человека в условиях невесомости и про-

странственной дезориентации, при возникновении особых

состояний, связанных с нервно-психическим напряжением при

чрезмерных перегрузках организма, и т.п.

Педагогическая психология имеет своим предметом изучение

психологических закономерностей обучения и воспитания

человека. Она исследует формирование у учащихся мышления,

изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и

навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологи-

ческие факторы, влияющие на успешность процесса обучения,

взаимоотношения между педагогом и учеником и отношения в

ученическом коллективе, индивидуально-психологические

различия учащихся, психологические особенности учебно-

воспитательной работы с детьми, обнаруживающими откло-

нения в психическом развитии, психологическую специфику

работы со взрослыми в процессе их обучения и т.д. Разделами,

или узкими областями педагогической психологии являются:

психология обучения (психологические основы дидактики,

частных методик, формирования умственных действий и

т.д.); психология воспитания (психологические основы мето-

дики воспитания, психология ученического коллектива, пси-

хологические основы исправительно-трудовой педагогики);

12

психология учителя, психология учебно-воспитательной работы с

аномальными детьми.

Медицинская психология изучает психологические аспекты

деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется

на нейропсихологию, изучающую соотношение психических

явлений с физиологическими мозговыми структурами; психо-

фармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ

на психическую деятельность человека; психотерапию, изу-

чающую и использующую средства психического воздействия

для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену,

разрабатывающих систему мероприятий для обеспечения

психического здоровья людей.

Юридическая психология рассматривает психологические

вопросы, связанные с реализацией системы права. Она под-

разделяется на судебную психологию, исследующую психиче-

ские особенности поведения участников уголовного процесса

(психология свидетельских показаний, особенности поведения

обвиняемого, психологические требования к допросу и т.п.);

криминальную психологию, занимающуюся психологическими

проблемами поведения и формирования или деформации

личности преступника, мотивами преступления и т.д.; пени-

тенциарную, или исправительно-трудовую, психологию, изу-

чающую психологию заключенного в исправительно-трудовой

колонии, психологические проблемы воспитания методами

убеждения и принуждения и т.п.

Военная психология исследует поведение человека в усло-

виях боевых действий, психологические стороны взаимоот-

ношений начальников и подчиненных, методы психологиче-

ской пропаганды и контрпропаганды, психологические про-

блемы управления боевой техникой и т.д.

Психология спорта рассматривает психологические осо-

бенности личности и деятельности спортсменов, условия и

средства их психологической подготовки, психологические

параметры тренированности и мобилизационной готовности

спортсмена, психологические факторы, связанные с организа-

цией и проведением соревнований.

Психология торговли выясняет психологические условия

воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие

особенности спроса, психологические факторы обслуживания

клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.п. В усло-

виях рыночной экономики ее значение возрастает.

В последнее время началась разработка проблем психологии

научного творчества (особенности творческой личности,

факторы, стимулирующие творческую активность", роль интуи-

13

ции в осуществлении научного открытия и т.д.). Своеобраз-

ный раздел психологии научного творчества составляет эври-

стика, к задачам которой относится не только исследование

закономерностей творческой (эвристической) деятельности, но и

разработка методов управления эвристическими процессами.

Наконец, следует назвать психологию художественного

творчества (в области литературы и искусства) и эстетиче-

ского восприятия - область, значение которой не вызывает

сомнения, но пока еще весьма слабо изученную.

Если основанием классификации считать психологические

аспекты развития, то можно выделить те отрасли психологии,

в которых реализуется принцип развития.

Возрастная психология, изучающая онтогенез различных

психических процессов и психологических качеств личности

развивающегося человека, разветвляется на детскую психоло-

гию, психологию подростка, психологию юности, психологию

взрослого человека, геронтопсихологию. Возрастная психология

исследует возрастные особенности психических процессов,

возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития

личности и т.д. Одна из центральных проблем возрастной пси-

хологии - проблема обучения и умственного развития и их

взаимозависимость широко обсуждается психологами, которые

заняты отыскиванием надежных критериев умственного развития

и определением условий, при которых достигается эффективное

умственное развитие в процессе обучения.

Психология аномального развития, или специальная психо-

логия, подразделяется на патопсихологию, исследующую от-

клонения в процессе развития психики, распад психики при

различных формах мозговой патологии; олигофренопсихоло-

гию - науку о патологии психического развития, связанную с

врожденными дефектами мозга; сурдопсихологию - психоло-

гию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха,

вплоть до полной глухоты; тифлопсихологию - психологию

развития слабовидящих и незрячих.

Сравнительная психология - отрасль психологии, иссле-

дующая филогенетические формы психической жизни. В об-

ласти сравнительной психологии осуществляется сопоставление

психики животных и человека, устанавливаются характер и

причины существующих сходств и различий в их поведении.

Разделом сравнительной психологии является зоопсихология,

которая изучает психику животных, принадлежащих к раз-

личным систематическим группам (видам, родам, семейст-

вам), важнейшие формы и механизмы поведения. К классиче-

ским объектам сравнительной психологии (паукам, муравьям,

14

пчелам, птицам, собакам, лошадям, обезьянам) в настоящее

время присоединены китообразные (дельфины). Врожденные

механизмы поведения животных составляют объект специ-

ального изучения в сравнительно новой отрасли биологии и

психологии - этологии.

Если классифицировать отрасли психологии, опираясь на пси-

хологические аспекты отношений личности и общества, то вы-

членяется еще один ряд отраслей, объединяемых понятием со-

циальная психология.

Социальная психология изучает психические явления, которые

возникают в процессе взаимодействия людей в различных

организованных и неорганизованных общественных группах. В

структуру социальной психологии в настоящее время входят

следующие три круга проблем.

Социально-психологические явления в больших группах (в

макросреде). Сюда относятся проблемы массовых коммуни-

каций (радио, телевидение, пресса и т.д.), механизмы и эффек-

тивность воздействия средств массовой коммуникации на

различные общности людей, закономерности распространения

моды, слухов, общепринятых вкусов, обрядов, предубеждений,

общественных настроений, проблемы психологии классов,

наций,психология религии.

Социально-психологические явления в так называемых малых

группах (в микросреде). Сюда относятся проблемы психоло-

гической совместимости в замкнутых группах, межличностных

отношений в группах, групповой атмосферы, положения лидера

и ведомых в группе, типов группы (ассоциация, корпорация,

коллективы), соотношения формальных и неформальных

групп, количественных пределов малых групп, степени и

причин сплоченности группы, восприятия человека

человеком в группе, ценностных ориентации группы и многие

другие. Если иметь в виду, например, семью как малую группу,

то к числу важных проблем может быть отнесена динамика

отношений между родителями и детьми, проблема сохранения

авторитета старших и т.д.

Социально-психологические проявления личности человека

(социальная психология личности). Личность человека является

объектом социальной психологии. При этом рассматривают,

насколько личность соответствует социальным ожиданиям в

больших и малых группах, как она принимает воздействие

этих групп, каким образом она усваивает ценностные ори-

ентации групп, какова зависимость самооценки личности от

оценки ею группы, в которую входит личность, и т.д. К про-

блемам социальной психологии личности относятся проблемы,

15

связанные с изучением направленности личности, ее самооценки,

самочувствия и самоуважения, устойчивости личности и

внушаемости, коллективизма и индивидуализма, вопросы,

связанные с изучением установок личности, их динамики,

перспектив личности.

Указанные три круга проблем социальной психологии, ра-

зумеется, не могут быть противопоставлены или рядоположены

друг другу. Они предстают перед нами в единстве, обусловлен-

ном единством личности и общества, совокупностью отноше-

ний, в которой определяется сущность личности.

Из всего изложенного видно, что для современной психо-

логии характерен процесс дифференциации, порождающий

значительную разветвленность отраслей психологии, которые

нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются

одна от другой вследствие того, что тяготеют к различным

смежным наукам (социологии, технике, зоологии, медицине и

т.д., между которыми, естественно, мало общего), хотя и

сохраняют общий предмет исследования - факты, закономер-

ности и механизмы психики. Дифференциация психологии

дополняется встречным процессом интеграции, в результате

которой происходит, во-первых, стыковка психологии со

смежными науками (через инженерную психологию - с техни-

кой, через педагогическую психологию - с педагогикой и т.д.),

во-вторых, внутри самой психологической науки обнаружи-

ваются возможности объединения ранее не связанных между

собой отраслей. Так, точка зрения, согласно которой личность

формируется не непосредственно, а через включение в совмест-

ную деятельность, намечает сближение социальной психологии

и психологии труда.