МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Методы психологии нужно рассматривать в историческом

аспекте, поскольку они претерпевают столь же значительные

исторические изменения, как и ее предмет. Особый характер

предмета психологического исследования не мог не привести к

мысли о необходимости его особых методов.

Изучая деятельность человека, протекающую в точно учи-

тываемых условиях, мы получаем возможность судить о психи-

ческих процессах.

психических процессов осуществляется принципиально теми же

опосредствованными путями, как и оценка психических про-

цессов другого человека (о том, как протекал процесс запоми-

16

нания, мы судим по результатам воспроизведения, безразлично,

идет ли речь здесь о чужой или собственной памяти).

Как показывают многочисленные исследования, правильную ха-

рактеристику своей личности человек дает не сам, а окружающие и

давно знающие его люди. Об этом, в частности, свидетельствуют данные

изучения юношеского возраста, из которых следует, что юноша

сначала научается объективно оценивать индивидуально-психологиче-

ские особенности своих товарищей и близких, а затем как бы переносит

опыт эмпирически добытых психологических знаний на себя и

начинает довольно правильно оценивать свои черты и свойства.

Таким образом, ряд фактов подтверждает, что психология

обогащает фонд своих знаний с помощью объективных методов.

Это не отрицает пути самонаблюдения. Вполне допустимо

самонаблюдение, принимающее форму словесного отчета о

том, что человек видит, слышит, чувствует, переживает, желает и

т.п. Подобный словесный отчет фиксируется, как и всякое

внешнее объективное выражение и проявление психических

состояний человека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом

случае перед нами не особый метод, а объект исследования.

Имеется также возможность наблюдать свои поступки и действия,

т.е. подвергать их рассмотрению и анализу принципиально теми

же средствами, которыми располагают другие люди, изучающие

эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть

отождествлено с интроспекцией, так как является опо-

средствованным, а не непосредственным методом исследования.

От обычного наблюдения оно отличается лишь меньшей

степенью достоверности в связи с возможными субъективными

истолкованиями. Наконец, не следует смешивать с интроспек-

цией рефлексию (размышления и переживания по поводу собст-

венных психических состояний и качеств), которая, в свою оче-

редь, имеет опосредствованный характер и представляет собой

переработку данных словесного отчета, анализа собственных

поступков, умозаключений по этому поводу, сопоставление

собственного мнения о себе с мнениями других людей и т.д.

Важное требование, которое предъявляет

Генетический современная психология к научному иссле-

принцип дованию, заключается в обращении к прин

ципу генетического (исторического) изуче

ния психических фактов. Сущность генетического принципа в

том, что изучаемое психическое явление рассматривается как

процесс и исследователь стремится восстановить все моменты

его развития, увидеть и понять, как они сменяют друг друга,

делает попытку представить изучаемый психический факт в его

конкретной истории.

- -

1

7

В российской психологии необходимость использования

генетического принципа утвердилась благодаря трудам П.П.

Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н.Леон-тьева.

Как подчеркивал Л.С.Выготский, внутреннюю сущность этого

принципа составдяет историческое понимание явлений

человеческой психики как <применение категории развития к

исследованию явлений>.

Образцы применения генетического принципа в психоло-

гическом исследовании содержатся в его трудах.

таков характер осуществленного им изучения так называе-

мой эгоцентрической речи ребенка - особого вида речи ма-

леньких детей, которая не служит целям общения, ничего не

меняет в поведении ребенка, а лишь, как аккомпанемент,

сопровождает его деятельность и переживания. Эгоцентри-

ческая речь - это речь, обращенная к самому себе. С каждым

годом развития эта речь становится все более непонятной

окружающим, а ее удельный вес в речевых реакциях детей

(коэффициент эгоцентрической речи) падает к началу школь-

ного возраста до нуля. Но это не значит, что эгоцентриче-

ская речь попросту отмирает, исчезает на пороге школьного

возраста. Применяя генетический принцип, Л.С.Выготский

выдвинул предположение, что эгоцентрическая речь не исче-

зает, а переходит во внутренний план, становится внутренней

речью, которая играет важную роль в управлении поведением

человека. Таким образом, важнейшие особенности

внутренней речи (которую очень трудно изучать экспери-

ментально) могли быть поняты генетически, посредством

анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

Генетический принцип исследования в последние годы по-

лучил значительное распространение в детской психологии в

качестве так называемого метода продольного изучения лично-

сти ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этого метода

психическое развитие выявляется не путем срезов (т.е. харак-

теристики отдельных возрастных этапов развития и сопостав-

ления их между собой), а в результате длительного, на протя-

жении ряда лет, изучения личности ребенка в специально ор-

ганизованных условиях его обучения.

исследования

18

Как все естественные и общественные

сновные науки, психология располагает двумя ме-

методы психо- годами получения фактов, подлежащих

логического дальнейшему анализу, - методами наблю

дения и эксперимента, которые, в свою оче

редь, имеют ряд модификаций, не изме

няющих их сущности.

Наблюдение становится методом психологического изучения

лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием

внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению природы

этих явлений.

страции фактов, а в научном объяснении их причин.

Регистрацией фактов ограничиваются так называемые

житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает

причины тех или иных поступков и действий. Житейские

наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде

всего своей случайностью, неорганизованностью и бесплано-

востью. В них редко производится учет всех существенных

условий, влияющих на возникновение психического факта и

протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду того

что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный

опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно психологической

мудрости. Бесчисленные житейские психологические

наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и

представляют определенный интерес для изучения.

Научное психологическое наблюдение в отличие от житей-

ского предполагает необходимый переход от описания наблю-

даемого факта поведения к объяснению его внутренней психо-

логической сущности. Формой этого перехода является гипо-

теза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или оп-

ровержение - дело дальнейших наблюдений. Существенно

важным требованием к психологическому наблюдению явля-

ется наличие четкого плана, а также фиксирование полученных

результатов в специальном дневнике.

Разновидность наблюдения - психологический анализ про-

дуктов деятельности. В этом случае как будто изучается не

сама деятельность, а лишь ее продукт, но по существу объектом

изучения оказываются психические процессы, реализующиеся в

результате действия. Так, в детской психологии немалую роль

играет изучение детских рисунков.

Основной инструмент получения новых психологических

фактов и объективного научного познания - это эксперимен-

тальный метод. Завоевавший права в психологии лишь на

протяжении последних ста лет, он в настоящее время служит

основным поставщиком психологических знаний и основанием

для многих теорий.

В отличие от наблюдения психологический эксперимент

предполагает возможность активного вмешательства иссле-

дователя в деятельность испытуемого. Так, исследователь соз-

дает условия, в которых психический факт может отчетливо

выявиться, может быть изменен в направлении, желательном

19

для экспериментатора, может быть неоднократно повторен

для всестороннего рассмотрения.

Различают два основных вида экспериментального метода:

лабораторный и естественный эксперимент.

Характерный признак лабораторного эксперимента - не

только то, что его проёодят в лабораторных условиях с по-

мощью специальной психологической аппаратуры и что дей-

ствия испытуемого определяются инструкцией, но и отноше-

ние испытуемого, который знает, что над ним идет экспери-

мент (хотя, как правило, не знает, в чем его сущность, что

конкретно исследуют и с какой целью).

торного эксперимента можно исследовать свойства внимания,

особенности восприятия, памяти и т.д. В настоящее время

лабораторный эксперимент нередко строят таким образом,

чтобы в нем оказались смоделированными некоторые психо-

логические стороны деятельности, которую выполняет чело-

век в привычных условиях (так, в эксперименте могут быть

смоделированы ситуации значительного эмоционального

напряжения, в ходе которых испытуемый, летчик по профессии,

должен принимать осмысленные решения, выполнять слож-

ные, требующие высокой степени координированности дви-

жения, реагировать на показания приборов и т.д.).

Естественный эксперимент (впервые предложен А.Ф.Ла-

зурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключать то

напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что

над ним экспериментируют, и перенести исследование в обыч-

ные, естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление

домашних заданий и т.д.).

Естественный эксперимент, который решает задачи психо-

лого-педагогического исследования, называют психолого-

педагогическим экспериментом. Его роль исключительно ве-

лика при изучении познавательных возможностей учащихся

на различных возрастных этапах, при выяснении конкретных

путей формирования личности школьника и т.д.

Различия между лабораторным и естественным экспери-

ментом в настоящее время весьма условны и не должны быть

абсолютизированы.

Понятие <метод психологического ис-

исследования

20

Конкретные следования> может быть употреблено и в

методики психо- значении специальной методики решения

логического конкретной научной проблемы. В конкрет

ных методиках, разумеется, реализуются

методологические принципы и проявля

ются общие не только для данной проблемы, но и для мно-

гих других способы познания. Однако специфика конкрет-

ных методик определяется прежде всего характером той

научной задачи, которая решается с их помощью.

конкретных психологических методик, используемых совре-

менной психологией, чрезвычайно велик. Формы, которые

они принимают, также весьма различны и определяются

своеобразием области психологии и проблемы, которая по-

требовала данного приема изучения.

К примеру, в исследовании наблюдали устойчивость понимания

(т.е. выполнение заданного действия без явных ошибок и отвлече-

ний) у нормальных детей и детей с врожденными недостатками в

работе мозга, обучающихся во вспомогательных школах.

В данном исследовании была выдвинута гипотеза, согласно ко-

торой устойчивость внимания у нормальных детей и детей умст-

венно отсталых различается не столько количественно, сколько

качественно.

В эксперименте использовалась так называемая корректурная

проба - испытуемые должны были на типографски отпечатанной

странице, состоящей из хаотического набора букв, просматривать

строчку за строчкой, вычеркивая буквы <с> и <в>. При этом приме-

нялся поминутный контроль - каждую минуту подавался сигнал и

испытуемый должен был ставить галочку над той буквой, которую

он в эту секунду просматривал. Таким образом, можно было точно

регистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а

также количество сделанных ошибок. Выяснилось, что хотя

олигофрены и отстают от нормальных детей в количестве просмот-

ренных строк и делают больше ошибок, однако ненамного, т.е. раз-

личия не являются столь уж существенными.

Затем при сохранении той же инструкции все испытуемые полу-

чили осмысленный текст - небольшой рассказ. При этом обнаружи-

лось, что нормальные школьники (пятиклассники) делают больше

ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы парадоксальный, факт

объясняется следующим образом: нормальные дети не могли удер-

жаться от того, чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, делали

ошибки, а олигофрены таким <соблазнам> не были подвержены. За

второй следовали третья, четвертая, пятая серии, в результате которых

были получены новые данные.

Таким образом, использование описанной конкретной ме-

тодики включает в себя многие характерные черты психоло-

гического исследования.

Наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседы, вы-

яснение анамнестических данных, эксперимент, математиче-

ская обработка его результатов, выводы и их интерпретация -все

это органически включается в ход исследования.

21

Психологические Методы, о которых шла речь до сих

тесты пор, являются исследовательскими - с

--- их помощью ученый может установить

важные для научного познания факты, открыть наличие

тех или иных закономерностей, обнаружить интимный ме

ханизм психических процессов. Другими словами, предмет

исследований, осуществляемых посредством этих методов,

совпадает с предметом психологии как науки.

Психологические методы могут быть использованы не

только для целей исследования, но и для целей испытания. В

последнем случае задачей является не получение каких-

либо новых данных, которые были бы необходимы для

дальнейшего углубления научных знаний, а выяснение, на-

сколько психические качества испытуемого соответствуют

уже ранее выявленным психологическим нормам и стандар-

там. Такими методами, с помощью которых психолог стре-

мится выявить определенные психологические качества лично-

сти, являются тесты.

Тест - это кратковременное задание, выполнение которого

может служить показателем совершенства некоторых

психических функций. При помощи тестов стремятся выяс-

нить наличие или отсутствие определенных способностей,

навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать некото-

рые качества личности, выяснить степень пригодности для

работы в области той или иной профессии и т.д. Психологи-

ческие тесты применяют, когда надо, например, выяснить

степень психологической подготовленности космонавта к

космическому полету, когда необходимо установить, как

усвоили знания испытуемые в экспериментальной группе,

где использовались особые приемы обучения, и во многих

других случаях.

Диагностическая ценность теста в значительной степени

зависит от уровня научного эксперимента и достоверности

психологического факта, который был положен в основу теста,

т.е. от того, каким образом был сконструирован данный тест,

- явился ли он результатом большой предварительной

экспериментальной работы или был следствием приблизи-

тельных, случайных и поверхностных наблюдений. Недоста-

точно обоснованные и проверенные психологические тесты

могут стать причиной серьезных ошибок, которые способны

причинить значительный ущерб в педагогической практике, в

области профотбора, при диагностике дефектов и временных

задержек психического развития.

22