Методы возрастной психологии
Возрастная психология применяет практически все методы психологической науки, но часто в своеобразном виде. Так, например, наблюдение в силу специфической реакции ребенка на незнакомого взрослого чаще всего приобретает вид дневниковых наблюдений родителей за собственными детьми.
В этом случае, во-первых, дети ведут себя естественно, не ощущая постороннего присутствия; во- вторых, родители, наблюдая ребенка постоянно, могут точнее указать, когда появились и с чем связаны те или иные формы его поведения. Однако даже самые тщательные индивидуальные на-блюдения не помогут отделить случайное от закономерного, част-ное от всеобщего.В этом случае наука обращается к эксперименту. Констатирующий эксперимент позволяет строго контролировать условия проявления того или иного феномена, и за счет увеличения числа испытуемых появляется возможность с помощью статистических методов отсечь случайное и выявить закономерное.
В возрастной психологии различают две формы констатирующего эксперимента. Первая получила название метода поперечных срезов: изучаются и сравниваются по одному и тому же критерию разные группы испытуемых, например разного возраста. В этом случае можно выявить общие закономерности возрастного развития и с помощью количественного анализа установить некоторые его нормы. Однако выявленные таким образом законы касаются лишь усредненного ребенка, не давая возможности изучить индивидуальные пути развития.
Этого недостатка лишен очень приветствуемый в возрастной психологии метод продольных срезов, или лонгитюдный эксперимент: одна и та же группа испытуемых изучается на разных возрастных этапах развития по мере своего взросления. Такая постановка эксперимента занимает гораздо больше времени, но зато позволяет проследить индивидуальный ход развития каждого чело- ка и обнаружить в процессе развития некоторые переломные точки.
Недочетами обеих форм констатирующего эксперимента являются невозможность избежать возмущающего влияния экспериментатора и самой ситуации эксперимента и то, что причины установленного хода развития остаются гипотетическими, т.е.
о связи данной причины с данным следствием можно утверждать лишь с определенной долей вероятности, которую дает статистика (хотя обычно эта вероятность составляет 95—99%). Первый недостаток существенно уменьшается при проведении не лабораторного, а естественного эксперимента, когда введение некоторой независимой переменной происходит в привычной, естественной для испытуемых среде. (Например, некие экспериментальные игрушки приносятся в игровую комнату обычного детского сада.) Вероятностный характер выявляемых при этом закономерностей таким же и остается.Истинные же, а не только вероятные причины того или иного явления мы можем познать, если нам удастся сформировать данное психическое свойство в эксперименте. Так образовалась стратегия формирующего эксперимента, очень популярная в отечественной психологии. Экспериментальное формирование заданного психологического свойства не оставляет сомнений в том, что сама его природа и механизмы его формирования познаны, раскрыты правильно. Вообще экспериментальное формирование изучаемого явления, ви-димо, является идеалом любой науки, так как прямо ведет к практи-ческому применению ее результатов. В психологии известны формирование умственных действий по теории П.Я. Гальперина, формирование учебной деятельности (Д.Б. Эльконин — В.В. Давыдов), концепция «первоначального очеловечивания» слепоглухих через орудийную деятельность (И.А. Соколянский — А.И. Мещеряков).
(?) Контрольные вопросы
Какова продолжительность человеческого детства и от чего она зависит?
В каком отношении находится детская и возрастная психология к другим отраслям психологического знания?
Каким методом чаще всего пользовались родоначальники детской психологии?
Чем отличаются друг от друга лонгитюдный и срезовый методы?
В чем преимущества и недостатки лабораторного эксперимента по сравнению с естественным?
© Тестовые задания
Продолжительность детства человека зависит от...
Скорости его биологического созревания.
Б.
Социально-экономического статуса семьи.Уровня полученного им образования.
Г. Уровня развития общества, в котором он живет.
Каковы основные отличия лабораторного эксперимента от естествен-ного?
Возможность отделения случайного от закономерного.
Б. Ослабление влияния экспериментатора и ситуации эксперимента.
Строгий контроль всех независимых переменных.
Г. Возможность проследить индивидуальный ход развития.
Чем лонгитюдное исследование предпочтительнее срезового?
Ослабление влияния экспериментатора и ситуации эксперимента. Б. Возможность отделения случайного от закономерного.
Возможность проследить индивидуальный ход развития.
Г. Строгий контроль всех независимых переменных.
Окончание детства в человеческом обществе определяется...
Физиологическим созреванием организма.
Б. Завершением человеком своего образования.
Приобретением индивидом способности выполнять функции члена общества.
Г. Достижением зрелости «Я».