Современные методы обучения ИЯ
В свете стратегической цели обучения ИЯ — формирования у детей основ способности к межкультурному общению — методы есть совокупность способов и приемов совместной согласованной деятельности учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом, в процессе которой последними достигается определенный уровень владения ИЯ и оказывается суще-ственное развивающее воздействие на личность обучаемого, на его способности и готовность пользоваться изучаемым языком как средством социального взаимодействия и взаимопонимания с представителями иной культуры.
В части «Современная методика науки...» мы подробно рассмотрели понятие «метод» и показали его важность как одной из основных методических категорий.
В данной части будет сделан акцент на новых тенденциях в отборе методов, ориенти-рованных на формирование у младших школьников (на элементарном уровне) черт вторичной языковой личности.Современные методы обучения детей новому языку должны отвечать следующим требованиям:
создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно;
стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться и тем самым делать реальным достижение ими (детьми) успехов в обучении;
затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
учитывать потребности ребенка и поэтому обеспечивать многообразие и частую смену приемов и форм обучения;
активизировать деятельность детей за счет использования игры как способа обучения/учения;
делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе, который осознает, что изучение нового языка связано с его личностью и интересами, а не с заданными учителем приёмами и средствами обучения;
создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; дети должны стать равноправными субъектами учебного процесса и активно общаться друг с другом; это меняет функции учителя, делая его наблюдателем, консультантом и участником детских игр;
постепенно научить ребенка работать над языком самостоятельно и обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
предусматривать все возможные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, которые сти-мулируют самостоятельность и творчество детей»
Всем, этим требованиям отвечает метод проектного обучения иностранным языкам, который не является принципиально новым ни для отечественной, ни для зарубежной школы (см.
Зимняя И. А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку. // Иностранные языки в школе. 1991, № 3), но в области раннего обучения ИЯ он до настоящего времени широко не использовался. Хотя именно для начальной школы, в которой обучение ребенка совпадает с периодом его интенсивного личностного развития, проектные методы особенно актуальны.Основанием для доказательства данного утверждения являются следующие характеристики метода проектов как одного из методов обучения:
Проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирования, выпуска журнала и др.).
Работа по проекту есть процесс творческий. Дети самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском разрешения личностнозначимой для них проблемы, что предполагает самостоятельный перенос знаний, навыков и умений в новую ситуацию.
Проект позволяет привнести в учебный процесс так называемые социальные (интерактивные) формы обучения. Да и сам проект по сути своей является интерактивной формой работы. Он создает ситуации, в которых дети сосредоточивают свое внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании. Важной при этом является цель совместной деятельности: узнать новую информацию и определенным образом ее оформить, сделать что-либо вместе с другими и т. д. Иными словами, в условиях проекта учебный процесс выходит за узкие рамки языковых аспектов в область личностных отношений и интересов как детей, так и учителя.
В ходе проекта ребенок активен, он проявляет способности к творчеству и самостоятельности. Он не является
' пассивным исполнителем воли учителя. Таким образом, проектный метод позволяет исключить формальный характер изучения младшими школьниками языка (по принципу «Надо знать») и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата изучения языка.
Проект в принципиальном плане меняет функциональные обязанности ученика и учителя.
Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания обучения иностранному языку и конкретного урока; второй выступает в роли советчика, помощника, участника детских игр и занятий. Иными словами, метод проектов позволяет при правильной организации реализовать принцип личнос-тноориентированного — деятельностного обучения иност-ранным языкам (И. А. Зимняя).Эти, а также другие аргументы дают нам основание предположить, что сегодня метод проектов, а также приемы, обеспечивающие интерактивный характер упражнений и заданий, яв-ляются наиболее адекватными целям обучения иностран-ным языкам в начальной школе.
В практике обучения могут использоваться мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть, и большие проекты, требующие для их выполнения длительного времени (1-2 месяца, четверть). Проекты могут быть индивидуальными (например, коллаж или альбом «Разрешите представиться — это я», «Мое фамильное дерево» и др.) и групповыми («Мы о себе», «Наш родной город» и др.). Так, для первоклассников проект может звучать «Я, мы и другие», основой его служит сфера ин-тересов, в которой ребенок приобретает социальный опыт в таких формах, как дружба, участие в группировках. Для 4-клас- сников может быть избрана сфера интересов, в которой дети имитируют мир представителей какого-либо ремесла, сферы деятельности и обмена, предметами (например, коллекции), и проект может называться «Мы делаем/творим наш театр».
Отбор и формулировка темы проекта — важный, но всего лишь первый шаг. Далее существенно определить потенциал проекта в плане развития у учащихся не только коммуникативной компетенции, но и их эмоциональных, когнитивных, творческих, социальных, языковых способностей. Попытка объединить эти аспекты в единое целое в рамках проектной работы является принципиально новой.
Суть проекта состоит в определении его конечного про-дукта, который имеет «материальное» выражение: коллаж, альбом, рисунки, тексты разного характера, в том числе сборники стихов, сказок; инсценировки, выставки и др.
Иными словами, перед учащимися ставится (или они сами ее формулируют) конкретная цель, направленная на достижение не языкового, а практического результата: употреблять язык в коммуникативных целях, позволяющих узнать новое: совместно сделать что-либо и т. д., в то время как языковая задача — научить детей выражать свои собственные мысли и делиться опытом.Конечный продукт (коллаж, инсценировка и др.) обязательно должен быть продемонстрирован другим и «защищен»: индивидуальный — в своем классе, групповой/коллективный — перед учениками других классов/школ, учителями, родителями и т. д.
Основные принципы использования приемов проектного метода в начальной школе:
формулировка конкретной цели, направленной на достижение не «языкового», а практического результата (употребить язык в коммуникативных целях, позволяющих узнать/ открыть новое; совместно сделать что-либо и т. д.);
получение каждым учеником конкретного задания, нацеленного на выполнение практического действия с помощью языка;
самостоятельное выполнение детьми задания и помощь учителя в случае необходимости;
обоюдная ответственность маленьких учеников и учителя за результаты работы.
Работа по проектам происходит в определенной последовательности и включает в себя, как правило, следующие этапы:
подготовительный: выбор темы и ее формулировка, постановка задачи, обсуждение организации и содержания предстоящего проекта;
сбор материала, накопление и оформление детьми материала, в том числе и языкового; обсуждение первых результатов и уточнение конечных результатов работы; поиск новой, дополнительной информации в различных режимах работы (индивидуальной, парной, групповой);
использование полученного материала в процессе речевого общения; завершение оформления продукта проектной работы;
подведение итогов и презентация проекта.
Количество этапов зависит от степени сложности проекта.
На подготовительном этапе дети вместе с учителем определяют тему проекта и его конкретную цель. Так, для первого класса итоговая цель упомянутого выше проекта «Я, мы и другие» состоит в оформлении коллажа под девизом «Мы о себе», который должен на элементарном уровне представлять каждого ученика (его привычки, любимые занятия, любимую еду, любимое дело, особенности внешности и характера и др.) и всю группу в целом.
На последующих этапах дети не просто усваивают те или иные языковые явления и речевые образцы.
Они учатся видеть и оценивать себя и других, узнают, как много общего есть в их привычках и предпочтениях, во внешности и как они отличны друг от друга. Шаг за шагом, от урока к уроку, самостоятельно или под руководством учителя, играя с языком и на языке, наблюдая друг за другом, работая в малых группах, дети собирают необходимую информацию и оформляют ее как в своих индивидуальных папках «Мой проект — я о себе», так и в форме совместного коллажа «Мы о себе*.На заключительном этапе ученики осуществляют презентацию своего коллажа и своей группы на встрече с учащимися параллельных классов.
В рамках проекта «Мы делаем/творим свой театр* ученики 4 класса могут выбрать вместе с учителем для инсцениров-ки сказку (немецкую, английскую, французскую и т. д.), смастерить на уроке пальчиковые куклы героев этой сказки (маски, костюмы и декорации) и разыграть с их помощью микроситуации. Их речевая деятельность заключается в написании сценария, отборе и разучивании песен, органично включаемых в сценарий пьесы. Дети играют роль героев сказки, разучивают их легенды, обсуждают, из чего и какими могут быть сделаны кос-тюмы и декорации и т. д. Интеркультурный компонент данного проекта может состоять в том, что дети собирают информацию о том, как «разговаривают» звери (а они являются главными героями сказки), например, по-немецки и по-русски. Данная информация используется в инсценировке.
Таким образом, работая в проекте, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и творчество, активность и самостоятельность. В итоге может состояться прекрасный спектакль, в котором уча-ствуют все ученики и в котором каждый из них может сыграть любую роль. Спектакль можно снять на видеопленку и использовать в дальнейшем в учебном процессе с целью развития у детей умений аудирования и говорения.
Приведем примеры проектных заданий, которые могут быть использованы на уроках во вторых — четвертых классах начальной школы.
«Мы анкетируем друг друга»(анкетирование можно проводить на уроке и вне его)
Учитель предлагает детям различные варианты анкетного опроса:
а) «Опроси своих друзей, а затем расскажи, кто что ест (пьет) за завтраком (обедом, ужином).
Заполни следующую анкету» (пишет на доске): Имя Еда Напитки 1. Дима 2. Саша 3. Катя И т. д. б) «Опроси своих друзей, а затем расскажи, кто, когда и что смотрит по телевизору. Заполни следующую анкету» (пи-шет на доске): Имя День недели Время Название передачи 1. Дима 2. Саша 3. Катя И т. д. в) «Опроси своих друзей, а затем расскажи, кто и как прово дит свое свободное время. Заполни следующую анкету* (пи шет на доске): Имя День недели Свободное время: От: До: Вид занятий 1. Дима 2. Саша 3. Катя И т. д. «Мы оформляем, коллаж*>Каждый ребенок работает дома самостоятельно, используя фотографии, рисунки и т. д.; готовые коллажи вывешиваются после их обсуждения в классе. Учитель предлагает детям сле-дующие темы коллажей:
а) «Я о себе самом» (мое имя, имя моих родителей, сестер, братьев; адрес; мой возраст; день рождения; моя внешность; мои занятия в свободное время; мои интересы)
б) «Мой родной город/село/поселок» (название, географическое положение; памятники; мои любимые места)
в) «Моя любимая книга» (автор книги; название; имена действующих лиц; место действия)
«У нас сегодня “салатный урок"» (проводится в рамках темы «Еда»)
Накануне урока учитель распределяет, кто что приносит в класс (посуду, овощи, фрукты). На уроке необходимо организовать тренировку детей в употреблении лексики (с опорой на принесенные предметы). Затем класс разбивается на группы, каждая группа получает свое задание (на иностранном языке) — резать морковь, чистить лук, накрывать на стол и т. д. — и идет выполнить его к столу с соответствующей вывеской: «Морковный стол», «Луковый стол» и др. В то время как дети занимаются приготовлением салата, учитель ходит от группы к группе и задает вопросы на иностранном языке: «Что ты (вы) делаешь (-ете)?», «Что это?», «Какого цвета?» и т. д., дает советы:«Режь аккуратно» и т. д., комментирует действия детей:' «Молодец, ты делаешь все очень быстро (правильно)» и т. д.
Когда все готово, ребята садятся за общий стол и с удовольствием едят коллективно приготовленный салат. Таким же образом можно провести уроки-вариации под названием «Какой вкусный чай!», «Мы печем пирожные» и др.
«Мы ищем “следы" иностранного языка в нашей стра-не/городе/ селе/школе/дома и т. д.» (проводится в течение всего года или какого-либо этапа обучения)
Дети делятся на группы для выполнения следующих заданий собирают информацию и обсуждают совместно на уроке следующие вопросы:
а) Какие иностранные слова мы употребляем, слышим, встречаем в книгах и из какого они языка?
б) Какие иностранные передачи, фильмы, мультфильмы показывают по телевизору (ость в телевизионной программе)?
в) Какие иностранные фильмы идут в кинотеатрах города (рекламируются на киноафишах)?
г) Какие товары (продукты) из страны изучаемого языка можно купить в магазине?
д) Кого из взрослых вы знаете, кто владеет иностранным языком, работает с ним (где и кем)?
е) Какие книги авторов из страны изучаемого языка (в том числе в переводе) есть в школьной и домашней библиотеках? Для сбора информации учащиеся должны «выйти из класса», то есть пойти в кинотеатр, в библиотеку и т. д.; дети должны проявить активность, умение взаимодействовать с другими людьми, чтобы получить нужный результат.
Каждая группа информирует класс о собранной информации (аудирование — говорение), обсуждает то, каким образом эту информацию можно оформить (говорение, чтение, письмо). Общим результатом работы может быть коллаж или (фото) альбом, представленный на школьной выставке, организован-ной в дни иностранного языка в школе.
Успехи участвующего в проекте ребенка могут быть оценены как с точки зрения приобретаемых им (ребенком) знаний, навыков и умений, так и с позиции тех изменений, которые происходят в его личности (его системе отношений, позиции).
На наш взгляд, достаточно обоснованно критерии оценки эф-фективности проекта представлены в «Нюрнбергских рекомендациях по раннему обучению иностранным языкам», согласно которым осуществить контроль за учебным процессом — значит оценить вклад проекта в реализацию поставленных целей:
• Чему научились дети в языковом отношении? (Например, они умеют составить список необходимых для приготовления салата продуктов.)
Как изменилась их коммуникативная деятельность? (Например, они могут, взаимодействуя друг с другом коллективно...)
Что изменилось в восприятии ими интеркультурных ситу-аций? (Например, они могут сравнить...)
В чем заключается вклад проекта в общее развитие ребенка? (Например, он может играть роли героев сказки.)
Какими общеучебными и специальными умениями овла-дели дети? (Они могут, например, осуществлять самостоятельный поиск информации о своем родном городе.)
Завершая характеристику проектной работы как одного из эффективных методов обучения иностранному языку в начальной школе, хотелось бы подчеркнуть его большую общеобразовательную ценность: он формирует у детей основы социальной компетенции (умение самостоятельно действовать в социальных ситуациях), развивает чувство ответственности за конечный результат, умение публично выступить и аргументированно провести презентацию данного результата.