Основные закономерности овладения младшими школьниками ИЯ в учебных условиях
Эффективность любой системы обучения ИЯ определяется тем, насколько последовательно она учитывает объективные закономерности, согласно которым происходит усвоение языка в учебных условиях, прежде всего во внеязыковой среде.
Знание этих закономерностей поможет учителю в современной ситуации многообразия вариантов обучения ИЯ и обучающих средств (учебников) делать собственный выбор той методической системы, которая в большей степени соответствует условиям обучения.Современная наука выделяет следующие лингводидактические, «глобальные» гипотезы (или теории) овладения языком:
контрастивная гипотеза;
гипотеза «идентичности»;
interlanguage— межъязыковая гипотеза.
Эти три теории по-разному трактуют:
взаимоотношение между родным и иностранным языком (общность и различия между ними);
взаимоотношение между врожденными способностями че-ловека к языку и приобретаемым/приобретенным языковым и речевым опытом в иностранном языке;
различия в понимании тех психолингвистических механизмов, которые обеспечивают функционирование процесса овладения ИЯ.
Контрастивная гипотеза рассматривает овладение языком как процесс механической выработки навыка (habit formation) и считает имитацию основным путем усвоения ИЯ. Две дру-гие гипотезы относятся к когнитивному направлению и базируются на понимании процесса овладения языком как креатив- цой (творческой), когнитивной (познавательной) деятельности, однако «межъязыковая» гипотеза полагает, что результативность данного процесса зависит не только от личности обучаемого и от его способности к овладению языком, на чем настаивают сторонники гипотезы «идентичности», но и от специфики условий обучения.
Рассмотрим эти теории подробнее.