Гипотеза «идентичности»
Ее представители считают, что все процессы овладения языком (независимо от того, идет ли речь о родном или иностранных языках) универсальны и не зависят от внешних условий овладения ЯЗЫКОМ И обучения языку.
При ЭТОМ явление ЯЗЫКОВОЙ йнтерференции для этих процессов не имеет никакой значимости, поскольку овладение языковыми элементами ИЯ протекает в той же последовательности, что и овладение родным языком. Поэтому, по мнению сторонников рассматриваемой гипотезы, целью обучения должна быть активизация имеющихся в психике обучаемого общих механизмов овладения языками. При этом они базируются на данных психолингвистических исследований процесса овладения вторым языком, котррые свидетельствуют об общности механизмов усвоения родного и второго языков на морфологическом и синтаксическом уровнях и о появлении в ходе этого процесса ошибок, аналогичных тем, которые допускает ребенок в процессе овладения родным языком (например, редукция таких грамматических средств общения, как артикль, притяжательные местоимения, окончания существительных и др.). На основании этих наблюдений были сделаны выводы, определившие во многом коммуникативное направление в методике обучения ИЯ:языковые явления должны усваиваться учеником не с точки зрения их лингвистической значимости и системности, а в соответствии с коммуникативной целесообразностью;
необходимо стимулировать учащихся к построению собственных «свободных» высказываний;
ориентация на реальное общение требует терпимого со стороны учителя отношения к ошибкам учащихся, поскольку ошибки неизбежны и свидетельствуют о том, как учащиеся понимают закономерности построения языка.
Поскольку согласно гипотезе «идентичности» последовательность овладения языковыми явлениями и правилами второго языка аналогична той, по которой проходит процесс есте-. ственнОго овладения родным языком, то в системе упражнений, разрабатываемой на основе идей гипотезы «идентичности», отсутствуют специальные приемы пошаговой презентации отобранного и специальным образом организованного материала. Предполагается, что сначала нужно предлагать учащимся не-сложный языковой материал и простые ситуации общения с тем, чтобы научить их выражать свои сложные мысли в про-стой форме (так, как это делают дети, овладевая родным язы-ком).
Гипотеза «идентичности» сыграла большую роль в понимании процесса усвоения ИЯ как творческой, активной и осознанной деятельности, но данная модель в большей степени подходит для овладения ИЯ в естественной языковой среде и не может быть полностью использована в условиях обучения вне страны изучаемого языка. Заметим, что подавляющее большинство современных зарубежных учебников для начального этапа обучения построены на основе данной гипотезы, чем и объясняется некоторое разочарование в результатах обучения по этим учебникам в условиях отечественной начальной школы.