Формирование интереса к себе. Развитие самооценки.
Одиннадцать лет – период, когда у школьника возника- ет желание понять, лучше узнать себя и появляется потреб- ность в самооценке. Вместе с тем он чувствует, что не уме- ет, не может оценить себя, не знает, каким образом и при помощи каких критериев это можно сделать.
Поэтому для школьника становится важной объективная оценка его дея- тельности. Это отражается на собственной оценке его спо- собностей: помимо интереса к тому или иному учебному предмету на нее начинает действовать новый фактор – ори- ентация на реальные достижения.В 12 лет интерес к собственному внутреннему миру становится еще сильнее. Формируется умение думать и го- ворить о себе, у подростков начинает складываться необхо- димый для этого словарный запас, развивается личностная рефлексия. Представления о собственных возможностях, интересах составляют основу самооценки школьников это- го возраста, являются главным предметом их гордости, слу- жат основой для чувства собственного достоинства.
В дальнейшем, в 13-14-летнем возрасте, нестабиль-
ность этой сферы усиливается.
С максимальной неустойчивостью представлений о себе, или Я-концепции, связаны многие особенности раз- вития этой сферы в данный период. Подростки часто дела- ют двойной выбор, т. е. хотят одновременно быть и малень- кими, и большими, но только не такими, как сейчас.
С особенностями Я-идеального и Я-реального, их соот- ношения и реализации также связаны феномены этого пери- ода, например характер самооценки. У подростков наблюда- ется своеобразное сочетание конкретной, частной и общей
самооценки: каждая положительная и каждая отрицатель- ная частная самооценка мгновенно приобретает глобаль- ный характер. Причем очень часто самооценка бывает край- не полярной: либо все, либо ничего – середины нет. Если успешность в каком-либо аспекте функционирования от- клоняется от некоего, выбранного самим подростком, часто максимального стандарта, то она мгновенно перестает быть таковой.
Другими словами, или реализация Я-идеального, или ничего.Отмечается склонность подростков к своеобразной театрализации собственной жизни: они как бы постоян- но находятся на сцене, представляют, как выглядят со сто- роны, играют, подают себя, смотрят на себя чужими глаза- ми. Школьники испытывают острую потребность знать, что о них думают окружающие сверстники и взрослые. Их са- мооценка формируется под одновременным влиянием двух тенденций – повышения значимости оценок окружающих и увеличения ориентации на внутренние критерии, причем в разных ситуациях может преобладать то одна, то другая тенденция.
Однако подросток еще не самостоятелен в определении своих критериев самооценок. Во многом они позаимствова- ны у взрослых. Чрезвычайно ценя общение со сверстника- ми и часто становясь в оппозицию к взрослому, подросток продолжает смотреть на себя как бы извне, глазами взрос- лого.
Иногда за внешними проявлениями низкой самооцен- ки скрываются завышенные притязания, которые необхо- димо от нее отличать. Такая конфликтная самооценка воз- никает в результате противоречивых ожиданий окружаю- щих: высоких стандартов поведения или деятельности, ко- торым должен соответствовать ребенок, и низких представ-
лений о его возможностях. У таких подростков часто разви- вается симптом «дефицита успеха», выражающийся в неа- декватной реакции на успех, стремлении свести его к мини- муму, доказать, что он был случайным. Это объясняется по- требностью ребенка в сохранении как удовлетворяющей са- мооценки, так и привычной самооценки, обеспечивающей стабильное представление о себе. В подростковом возрас- те вследствие неустоявшегося отношения к себе важно со- хранить привычную самооценку, поэтому, присваивая себе на внешнем уровне низкую самооценку, подростки тем са- мым удовлетворяют потребность в устойчивой самооценке.
Другой вариант конфликтной самооценки возникает в том случае, если взрослые захваливают ребенка, объяс- няют успехи ребенка его способностями, а неудачи припи- сывают неудачному стечению обстоятельств – аффект неа- декватности. В результате самооценка подростка испыты- вает на себе конфликт между очень высокими притязания- ми и сильной неуверенностью в себе. Такие подростки ча- сто болезненно реагируют даже на незначительные замеча- ния, не могут правильно воспринять критику в свой адрес, отвечая на нее грубостью, плачем, другими острыми отри- цательными эмоциональными реакциями.
При работе с детьми с неблагоприятными вариантами самооценок необходимо прежде всего помочь им добить- ся успеха, т. е. помочь приобрести им необходимые знания и навыки.
Собственно работа по развитию и коррекцию самоо- ценки должна быть направлена на раскрытие личностных возможностей подростка, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на его реальных и потенциаль- ных достижениях.