МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ВЕДЕНИЮ РАБОЧЕЙ КАРТЫ

Занятия по теме «Правила ведения рабочей карты» могут проводиться с различными катего­риями офицерского состава. Эти занятия включаются в планы командирской подготовки, В зависимости от подготовленности обучаемых при организации занятий и подготовке руководителя к занятиям прежде всего устанавливаются определенные цели, которые предполагается достигнуть в результате обучения.

Первоначальное обучение правилам ведения рабочей карты применяется к тем категориям обучаемых, которые впервые приступают к работе с картой, не знают основных теоретических положений по подготовке карты к работе, не изучили тактических условных знаков, обозначе­ний и сокращений, применяемых при нанесении боевой обстановки на рабочую карту.

Первоначальное обучение может иметь место также в ходе подготовки офицеров, у которых ранее приобретенные знания либо забыты, либо настолько устарели, что не могут служить базой для выработки навыков в правильном и быстром нанесении разнообразной тактической обстановки на рабочую карту.

Совершенствование навыков обучаемых в ведении рабочей карты как цель занятия является последующей ступенью обучения. Такая цель может ставиться в том случае, когда занятия предусматривается проводить с офицерами, которые ранее получили определенные знания по подготовке карты к работе, изучили требования, предъявляемые к рабочей карте, знают основные тактические условные обозначения и сокраще­ния, но неуверенно пользуются этими зна­ниями в практической работе, т. е. допускают серьезные ошибки при нанесении обстановки на карту.

Занятия с такой целью могут проводиться как самостоятельные, так и в комплексе с другими занятиями при решении тактических задач (летучек) на карте, составляя одну из частных учебных целей того или иного занятия.

Тренировка обучаемых в нанесении тактической обстановки как цель занятия в отличие от занятия, целью которого является совершенствование навыков в ведении рабочей карты, применяется ко всем категориям обучаемых, владеющих первоначальными знаниями основных теоретиче­ских положений о правилах ведения рабочей карты и имеющих некоторые навыки в практи­ческой работе с ней.

Такая цель предусматривает также закрепление полученных знаний и навыков и дальнейшее их совершенствование. Любые навыки, если их

постоянно не тренировать и не совершенствовать, потеряют свою ценность. И действительно, можно хорошо выучить условные тактические обозначе­ния, правила их нанесения, уяснить требова­ния, предъявляемые к работе на карте, но достаточно в течение даже непродолжительного времени не работать на карте — и ранее приобретенные навыки теряются. Поэтому в некоторых случаях может появиться необхо­димость с такими обучаемыми начинать занятия не с тренировок, а с первоначального обучения. Тренировки в ведении рабочей карты должны проводиться систематически, а не от случая к случаю или только накануне тактических, командно-штабных учений на местности или на картах. Такие тренировки без предварительного, глубокого, терпеливого и настойчивого изучения всей техники ведения рабочей карты большой пользы не принесут. Они приобретают характер натаскивания обучаемых, полезность которого вполне закономерно отвергнута не только военной, но и общей педагогикой.

Для того чтобы выявить степень изучения обучаемыми правил ведения рабочей карты, занятия по данной теме могут проводиться в целях проверки полученных знаний и навыков. Занятия с такой целью могут проводиться как само­стоятельные, так и в комплексе с задачами по тактической подготовке, решаемыми на рабочей карте.

Исходя из целей занятия и подготовленности обучаемых определяются формы обучения и мето­ды проведения каждого занятия.

Форма обучения правилам ведения рабочей карты отражает ряд условий, характеризующих обстановку, в которой будет осуществляться обучение. Форма обучения отражает состав обучаемых, учебные вопросы занятия и его продолжительность, место проведения и мате­риальное обеспечение занятия.

Основными формами обучения правилам ведения рабочей карты могут быть групповые упражнения, лабораторные работы, выполнение самостоятельных заданий, проверочные работы (летучки).

Методы обучения — это последовательность работы руководителя занятия (обучающего) с обучаемыми при любой форме обучения в ходе изучения той или иной темы.

Универсального метода, пригодного на все случаи жизни, и в частности при обучении правилам ведения рабочей карты, не существует. Природа самого процесса обучения требует применения разнообразных методов в их сочета­нии. Это связано с тем, что только одним методом невозможно сообщить обучаемым первоначальные знания, закрепить их, выработать навыки в вопро­сах ведения рабочей карты и совершенствовать полученные знания и приобретенные навыки. Кроме того, одним методом нельзя учить обучаемых, имеющих различную степень подготов­ленности.

Основными методами обучения правилам ведения рабочей карты являются объяснение, показ, практическая работа, тренировка, демон­страционный метод. Формы и методы обучения правилам ведения рабочей карты неразрывно связаны между собой. Некоторые формы обу­чения имеют такое же название, как и методы проведения того или иного занятия.

Это может иметь место тогда, когда в конкрет­ной форме обучения предусматривается применить только один метод. Например, самостоятельная работа обучаемых над изучением правил ведения рабочей карты может быть и формой обучения, и методом проведения занятия.

При первоначальном изучении правил ведения рабочей карты наиболее распространенной формой обучения следует считать групповое упражнение (занятие). Оно предназначается для привития обучаемым умений и первоначальных навыков в пользовании основными тактическими услов­ными знаками, обозначениями и сокращениями при нанесении обстановки на рабочую карту.

Объяснение применяется при рассмотрении теоретических вопросов, показ — при отработке практических вопросов, наиболее трудно усвоя­емых обучаемыми.

Опыт обучения правилам ведения рабочей карты показывает, что в ходе группового занятия следует применять различные методы обучения в разумном их сочетании.

Если целью занятия ставится совершенствова­ние навыков обучаемых в ведении рабочей карты, то кроме группового упражнения (занятия) может практиковаться проведение лабораторных работ. Такая форма обучения подготавливает обучаемых к самостоятельному выполнению заданий по ведению рабочей карты.

При подготовке к лабораторной работе обуча­емым накануне занятий выдается задание, в котором указываются тема, цель, что и как необходимо подготовить. Обычно это относится к изучению соответствующих разделов настав­лений, уставов, определенных тактических услов­ных знаков. В ходе лабораторных занятий обучаемые последовательно (как указано в зада­нии) наносят по элементам боевую обстановку на рабочую карту. После нанесения того или иного элемента обстановки обучаемыми руководитель занятия проверяет выполненную работу, и только после его заключения обучаемый может при­ступить к выполнению следующего элемента. По окончании всего лабораторного занятия обучаемые докладывают руководителю, который оценивает ее, отмечает выявленные недочеты и указывает, на какие вопросы обучаемые должны обратить внимание при дальнейшем совершенство­вании знаний и навыков в ведении рабочей карты. Лабораторные работы чаще всего могут приме­няться при обучении курсантов (слушателей) военно-учебных заведений. При проведении занятий, целью которых ставится тренировка обучаемых в ведении рабочей карты, наиболее распространенной формой обучения является самостоятельная работа каждого обучаемого с последующей проверкой выполненного задания руководителем или самоконтроль обучаемых.

обстановкой. Это задание выдается обучаемым, которые самостоятельно наносят эту обстановку на свои рабочие карты, после чего сдают выполненную работу на проверку руководителю. Обстановку, которую обучаемые должны нанести на свою рабочую карту, целесообразно от занятия к занятию усложнять, а время для ее нанесения сокращать.

В результате специально проводимых трениро­вочных занятий обучаемые должны постоянно совершенствовать навыки и знания, с тем чтобы научиться грамотно, аккуратно, точно, наглядно и быстро наносить тактическую об­становку на рабочую карту как при работе в клас­се, так и в полевых условиях. Последнее приобре­тает особо важное значение в связи с тем, что в ходе боевых действий офицерам чаще всего придется вести рабочую карту в сложных усло­виях, а требования, предъявляемые к рабочей карте, во всех случаях остаются очень высокими. Следовательно, тренировочные занятия по веде­нию рабочей карты наиболее целесообразно проводить в поле. Это повысит полевую выучку офицеров всех категорий, что положительно скажется на полевой выучке подразделений в целом.

При проведении занятий по изучению правил ведения рабочей карты важное значение с точки зрения методики обучения приобретают способы доведения руководителем занятия до обучаемых обстановки, которую они должны нанести на свою рабочую карту.

Такими способами могут быть: нанесение обстановки с текста, с голоса, с графического боевого документа, с аэрофотоснимка. Все эти способы в различном сочетании должны широко применяться в ходе занятия. Однако применение каждого из названных способов имеет определен­ную направленность.

Нанесение обстановки с текста имеет целью научить обучаемых пользоваться данными, изло­женными в боевых документах, и наносить эти данные на карту, пользуясь ранее изученными правилами ее ведения. В качестве текста, из которого предусматривается нанесение обстанов­ки, обычно применяются записанные боевые приказы и распоряжения, боевые донесения.

Нанесение тактической обстановки на рабочую карту с голоса находит широкое применение в практике боевой подготовки войск. Опыт показывает, что нанесение обстановки с голоса для

обучаемых является наиболее сложным. Это связано с рядом обстоятельств. Во-первых, обучаемые имеют различную подготовку в вопро­сах ведения рабочей карты; во-вторых, обстановка с голоса наносится на рабочую карту чаще всего в полевых условиях в исключительно ограниченное время; в-третьих, лица, которые дают с голоса обстановку, не всегда делают это четко, ясно и равномерно. В результате этого при нанесении обстановки с голоса некоторые обучаемые часто не успевают нанести все ее элементы, другие допускают грубые ошибки и наносят обстановку неверно. Вследствие этого обстановка на рабочей карте получается неполная и неточная,

не говоря уже об аккуратности и наглядности. Поэтому при проведении занятий по изучению правил ведения рабочей карты обучению наносить обстановку с голоса следует придавать особое внимание. Применение этого способа требует очень тщательной подготовки руководителя. Он должен уметь четко и ясно произносить слова и фразы, особенно ориентиры, населенные пункты, опушки леса, высоты, отметки и т. д. Не менее важно соблюдать интонацию и, самое главное, равномерный тон. Обучаемым не следует разре­шать в ходе подачи обстановки с голоса задавать вопросы руководителю или переспрашивать. Пропущенные элементы обстановки отдельные обучаемые могут нанести после окончания подачи ее руководителем всей группе.

При обучении нанесению обстановки на карту с голоса руководитель занятия в роли командира подразделения (части) может отдавать устный боевой приказ, указания по взаимодействию и всестороннему обеспечению. В роли подчиненного командира руководитель занятия может докладывать о выполнении боевой задачи, о положении и характере действий подчиненных подразделений, о принятом решении. В роли командира взаимодействующего под­разделения (части) руководитель занятия дает обстановку о положении и характере действий соседей. Такой способ подачи обстановки в какой-то мере приближает занятие к реальной боевой действительности, дисциплинирует обучаемых, требует от них максимума внимания и надлежащей подготовки. По сравнению с нанесением обстанов­ки с текста подача обстановки с голоса является более высокой ступенью обучения, и применяется этот способ, когда обучаемые уже имеют определенные навыки в нанесении обстановки с текста и предварительно хорошо усвоили тактические условные обозначения и сокращения. Широкое применение при обучении нанесению обстановки с голоса находит звукозаписывающая аппаратура. Руководитель занятия имеет возмож­ность заблаговременно записать на магнитную ленту ту или иную информацию об обстановке, а в ходе занятия обучаемым воспроизводится записанная информация, которую они наносят на свои рабочие карты. В этом случае руководитель занятия имеет больше возможностей контролиро­вать работу обучаемых и давать необходимые пояснения каждому обучаемому в отдельности. Таким образом, применение звукозапи­сывающей аппаратуры в учебном процессе при обучении правилам ведения рабочей карты от­крывает большие возможности индивидуального метода обучения при проведении групповых занятий. А это, безусловно, повысит эффективность обучения, создаст условия лучшего усвоения техники ведения рабочей карты без увеличения учебного времени. Очень ценным становится подача обстановки с применением звукозаписы­вающей аппаратуры при самостоятельной работе обучаемых и в ходе тренировочных занятий.

Нанесение тактической обстановки с графиче­ского боевого документа (схема, карта) приобре­тает исключительное значение при обучении правилам ведения рабочей карты.

Дело в том, что язык графики не без основания считается одним из наиболее экономных и лако­ничных средств выражения мысли. Особенно это проявляется, когда необходимо показать про­странственное расположение объектов, их взаим­ные связи, направления и характер деятельности. А этим именно и характеризуется боевая обстановка, наносимая на рабочую карту. Следует также подчеркнуть, что данный способ подачи обстановки, как и некоторые другие, приближает к действительной боевой обстановке. Однако он требует более продолжительной подготовки руководителя. При подготовке к занятию руково­дитель разрабатывает графически (на схеме) по числу обучаемых боевые донесения от подчинен­ных командиров подразделений, информацию от соседей или боевые распоряжения от старшего командира (начальника). Такие боевые документы могут разрабатываться на кальке или листе карты. Очень важно с методической стороны, чтобы выдаваемые обучаемым графические боевые документы для нанесения с них обстановки на свои рабочие карты были выполнены тактически грамотно, с соблюдением всех правил и полностью отвечали предъявляемым к ним требованиям. Иными словами, графические боевые документы, применяемые на занятии, должны быть выполнены четко, ясно и просто.

Нанесение обстановки на рабочую карту с аэрофотоснимков является наиболее сложным способом обучения правилам ее ведения. Он требует предварительного изучения обучаемыми вопросов, связанных с использованием аэрофото­снимков при тактическом дешифрировании отснятых на них объектов и перенесении этих объектов на рабочую карту. Этот способ может применяться также при проведении занятий с обучаемыми, которые не имеют навыков, в тактическом дешифрировании аэрофотоснимков. В этом случае руководитель занятия на фотосним­ке сам должен определить значение тех или иных тактических объектов, а обучаемые должны будут на занятии наносить эти данные на рабочие карты.

Очень важным и наиболее сложным вопросом обучения правилам ведения рабочей карты является выработка методики оценки работы обучаемых. Следует отметить, что единой методики оценок правил ведения рабочей карты в официаль­ных изданиях нет, а необходимость в этом огромная. Практика обучения показывает, что разработать такую методику вполне возможно. По нашему мнению, оценка работы обучаемых по ведению рабочей карты может производиться по следующим показателям (категориям): пол­нота нанесения обстановки; точность нанесения элементов обстановки; знание тактических знаков и сокращенных обозначений; соблюдение, наглядность.

По каждой из этих категорий при проверке

необходимо установить определенную градацию. Она зависит от объема наносимой на карту обстановки.

Методика оценки выполненной обучаемым работы состоит в том, что руководитель занятия или проверяющий устанавливает, из скольких элементов состоит та или иная категория обстановки. Затем определяется цена каждого элемента. После этого оценивается каждая категория обстановки в целом, например полнота или точность нанесения обстановки. На основании оценок каждого элемента и всей обстановки в целом выводится общая оценка выполненной работы. При этом, на наш взгляд, решающим следует считать полноту и точность нанесения обстановки, а также знание условных тактических знаков, обозначений и сокращений и правил пользования ими при нанесении обстановки на карты. Покажем это на примере. Допустим, на рабочую карту наносится обстановка в мас­штабе мотострелкового (танкового) батальона. Такие категории обстановки, как полнота, точность, знание условных знаков, обозначений и сокращений, состоят примерно из 10 элементов каждая. Исходя из того, что при оценке работы обучаемых при нанесении обстановки на карту принята существующая пятибалльная система оценок, каждый элемент обстановки может быть оценен в приводимом примере в 0,5 единицы. Следовательно, каждая ошибка по той или иной категории обстановки, допущенная обучаемым, составляет 0,5 единицы, две ошибки — соответ­ственно 1 и т.д.

Таким образом, если обучаемый, например, допустил пять ошибок в полноте нанесения обстановки или условных тактических обозначений сокращений, то он получает 2,5 балла, т.е. эта категория обстановки оценивается «неудовлет­ворительно». Если обучаемый допустил четыре ошибки, то он соответственно получает 3 балла, т. е оценку «удовлетворительно» за ту или иную категорию обстановки. Для получения отличной оценки необходимо, чтобы в работе по основным оценочным категориям было не более одной ошибки.

Таким образом, методика проведения занятий по изучению правил ведения рабочей карты исходит из поставленной цели и зависит от подготовленности обучаемых, отводимого времени на отработку темы и возможности материального обеспечения занятий.

Практика показывает, что для первоначального обучения и привития основных навыков в ведении рабочей карты необходимо отводить от 12 до 16 часов из расчета 4 часа для изучения условных знаков, сокращений и обозначений (одно заня­тие) и два-три занятия по 4 часа для нане­сения обстановки с текста, голоса и боевых доку­ментов.

Для соблюдения принципа последовательности обучения изучение данной темы рекомендуется проводить на нескольких занятиях продолжитель­ностью не менее четырех часов каждое. Двух­часовые занятия по данной теме проводить, по нашему мнению, нецелесообразно, так как в ходе каждого занятия главное внимание должно всегда уделяться практической работе на карте с использованием различных принадлеж­ностей в сочетании с теоретической отработкой изучаемого материала.

Мы рассмотрели только вопросы специального обучения правилам ведения рабочей карты. Это не означает, что этим вопросам не следует уделять внимания при проведении других занятий по тактической или специальной подготовке. Наоборот, эти занятия как раз и надо использовать для последующего совершенствования полученных на специальных занятиях знаний и навыков.

Умение офицеров правильно работать с картой имеет большое значение для управления под­разделениями.

Карта офицера, подготовленная к работе, с правильно и четко нанесенными сведениями о боевой обстановке позволит офицерам всех степеней своевременно, полно и верно оценить обстановку, принять решение, доложить свое решение старшему командиру (начальнику), поставить подчиненным командирам боевые задачи и информировать командиров соседних подразделений об обстановке. Чем лучше будут усвоены приемы ведения рабочей карты, тем меньше времени командиры будут затрачивать для решения задач по руководству подчиненными подразделениями в бою.

Умение правильно готовить и вести рабочую карту — признак высокой штабной культуры каждого офицера.