Основная программа обучения и диплом доктора права
Курс обучения. В США не существует «официального», то есть предписанного государством, учебного плана для трех лет обучения на диплом «доктора права», но чаще всего содержание обучения на первом курсе юридической школы диктуется традицией и характеризуется удивительным единообразием.
На первом курсе все учебные дисциплины обычно являются обязательными.По общему правилу все студенты первого курса изучают гражданское процессуальное право, договорное право, имущественное право, уголовное право, деликтное право и конституционное право и изучают курс составления юридических документов. Учебный план на втором и третьем курсах обычно целиком состоит из выбираемых самими студентами предметов, за исключением обязательного участия в исследовательском семинаре и в курсе по профессиональной ответственности юриста. Таким образом, юридическая школа не предусматривает специализации, кроме той, которую студенты сами для себя выбирают, записавшись на соответствующий курс. Большинство студентов останавливают свой выбор на предметах, входящих в экзамен по допуску в адвокатуру и относящихся к той отрасли права, в которой они планируют работать в будущем. Обычно студенты второго и третьего года обучения в течение семестра проходят четыре курса. Наиболее типичными предметами, которые изучают студенты этих курсов, являются коммерческие операции, организационные формы предпринимательской деятельности, налоговое право, трудовое право, наследственное право и доверительная собственность, доказательственное право, правовой процесс, уголовно-процессуальное право, административное право, правовая этика, коллизионное право, международное право, экологическое право, антитрестовское законодательство и исследовательский семинар, по окончании которого требуется представление серьезной исследовательской работы[509].
Методы обучения. Методы обучения в разных юридических школах могут слегка различаться, но большинство преподавателей юридических вузов используют ту или иную разновидность «прецедентного метода» [case method].
Обучение на основе «прецедентного метода» изобрел Кристофер Коламбус Лэнгделл, профессор и декан Гарвардской юридической школы в начале 70-х годов XIX века. До этого времени основными методами обучения были лекции по основополагающим аспектам права или самостоятельное изучение выборочных разделов из научных трактатов[510]. Главным новшеством, которое внес «прецедентный метод» Лэнгделла, был акцент на первоисточники права, методы анализа судебного дела и на юридическую аргументацию в соответствии с принципами прецедентного права. Некоторые из теорий Лэнгделла относительно «научности» прецедентного права утратили свое значение под воздействием новых идей о природе судебного процесса2. Но при всех изменениях в «прецедентном методе» обучения студентов, произошедших под влиянием новых идей, метод Лэнгделла остается базовой моделью в большинстве современных юридических вузов.Основным инструментом обучения в юридической школе является хрестоматия судебных прецедентов [casebook] в соответствующей отрасли права. В такой хрестоматии, иногда называемой сборником «прецедентов и материалов» [cases and materials], содержатся решения судов по конкретным делам и применимые по делам статуты. В нее также включены некоторые текстовые материалы, которые увязывают вместе судебные дела или обобщают нормы прецедентного или статутного права, не считающиеся достаточно важными для того, чтобы служить первоисточником. У каждого студента должен быть собственный экземпляр такой хрестоматии, так как каждый из них получает индивидуальные задания на изучение решений апелляционных судов для подготовки к занятиям в группе. Вопросы, помещаемые в хрестоматии после изложения каждого судебного дела, содержат подсказки относительно того, какие аспекты дела являются важными, какие спорными, а какие критикуемыми.
Занятия посвящены преимущественно обсуждению основных прецедентов, с которыми студенты должны были самостоятельно ознакомиться. Главная цель коллективных обсуждений — установить действующие нормы права, применимые к рассматриваемым судебным делам.
Затем анализируются разные варианты применения этих норм к гипотетическим фактам, сходным с обстоятельствами изучаемого дела. Здесь могут потребоваться более глубокий анализ и переосмысление норм, выведенных из основного прецедента. В этом процессе вторичной целью (особенно на первом курсе юридических школ) является обучение методике работы с прецедентным правом, описанной в главе II. На каком-то этапе занятий внимание студентов фокусируется на вопросах социальной политики, лежащих в основе норм права, устанавливаемых судами, на критике этих норм права, их социальном и историческом контекстах, экономических последствиях и на всех других возможных проблемах, возникающих в процессе обсуждения дела. Использование коллективного обсуждения, а не лекций, в качестве предпочтительного метода обучения объясняется тем, что студенты усваивают больше знаний, если работают активно (самостоятельно проводя требуемый анализ дела и его критический разбор), а не пассивно слушают лекцию преподавателя о том, как это следует делать. Кроме того, устный анализ и обсуждение юридических проблем являются необходимыми навыками для юриста. Если лекции и используются в рамках данной модели обучения, они призваны либо обобщить результаты коллективного обсуждения, либо представить дополнительную информацию, не затронутую в учебном пособии или в ходе группового обсуждения, в частности, собственное мнение преподавателя или его собственный критический разбор прецедентов, заданных студентам для изучения.«Сократовский» метод обучения. Вести обсуждение в группе можно по- разному, но преподаватели в основном предпочитают ту или иную разновидность уникального метода преподавания, называемого «сократовским» методом [Socratic method], для того, чтобы вовлечь студентов в обсуждение изученных ими прецедентов. Согласно этому методу преподаватель вызывает студента и просит его «изложить дело», то есть представить факты по делу, резолютивное обобщение и мотивировку решения по делу. Затем студенту задаются все более и более сложные вопросы о последствиях принятого по делу решения, о взаимодействии данного прецедента с решениями по другим делам в данной области или о мотивах суда.
«Сократовский» опрос студентов часто выявляет пробелы в подготовке или рассуждениях студента и, если доминирующий в учебной аудитории преподаватель ведет занятие в агрессивной манере, может стать для студента эмоционально болезненным опытом. Ввиду использования «сократовского» метода обучения и огромной нагрузки, связанной с изучением дел и подготовкой к обсуждению в группе, студенты обычно говорят о том, что учеба в юридической школе, особенно на первом курсе, — это тяжелый опыт и испытание, подобные отчасти военной подготовке в армии[511].В течение последних 25 лет «сократовский метод» в его самом чистом и наиболее агрессивном виде используется все реже. Некоторые преподаватели сменили его на более мягкую форму опроса, называемую «дядюшкиным» «сократовским методом», по аналогии с манерой задавать вопросы, которая была бы свойственна вашему снисходительному дядюшке. Снижение частоты использования «сократовского метода» становится особенно заметным на втором и третьем курсах, когда ни у студентов, ни у преподавателей на него уже не хватает терпения. Некоторые преподаватели все чаше прибегают к лекциям. При этом даже если они и читают лекции, такая лекция редко заменяет собой самостоятельные индивидуальные задания по изучению дел, так как лектор исходит из того, что студенты уже прочли и усвоили материал. Ряд преподавателей используют преподавание предмета на основе «подхода к проблеме» [problem approach]. Они раздают студентам вполне реальные правовые проблемы, изложенные в письменном виде, а студенты должны подготовить ответы и представить их группе, а затем провести коллективное обсуждение ответов[512].
Экзамены и оценки. Экзамены всегда проводятся в письменной форме и традиционно включают комплексные вопросы, требующие подробного анализа сложных фабул. В своей экзаменационной работе студент должен проанализировать факты дела, определить предметы правового регулирования, по каждому правовому вопросу указать применимые нормы права, всесторонне проанализировать возможные варианты решения и указать, какое решение должен вынести суд по этому делу[513].
Письменный экзамен обычно длится три часа. В последние годы появились разные формы экзаменов. Все более популярным становится «домашний» [take-home] экзамен, когда студенты могут готовить ответ дома в течение установленного количества часов или дней. Кроме того, некоторые преподаватели разработали такую форму проверки знаний, как «объективный» экзамен lobjective examination], предусматривающий выбор студентом правильного ответа из множества предложенных вариантов ответа или из серии ответов в формате «верно — неверно»[514]. Оценка экзаменационных работ должна по возможности проводиться на основе анонимности, и эту работу обычно выполняет преподаватель курса, а не его ассистенты.Число студентов, которые отсеиваются из юридических школ, аккредитованных Ассоциацией американских юристов, составляет примерно 4,5 процента. Больше студентов отчисляются на первом курсе (примерно 9 процентов), чем на третьем (менее 1 процента). В то же время некоторые менее сильные с профессиональной точки зрения или вновь образованные юридические школы придерживаются политики низких требований при зачислении и жестких требований при обучении, что дает высокий процент отчислений, в результате чего почти треть курса не выдерживает экзамена[515].
Учебные успехи в юридической школе отмечаются хорошими оценками и членством в редакционном совете юридического журнала [law review, legal journal] юридической школы. Юридический журнал школы готовит и публикует статьи, написанные преподавателями и учеными, а также заметки и комментарии, составленные студентами — членами редакционной коллегии журнала. Чтобы получить приглашение работать в журнале, студент должен иметь исключительно высокие оценки на первом курсе (обычно в редколлегию журнала принимаются только студенты, сдавшие экзамены за первый курс в числе лучших 5—10 процентов), либо отличиться в конкурсе по составлению юридических документов. Студенты, выбранные в состав редакционной коллегии журнала, работают в редколлегии в течение второго и третьего курса.
Наиболее престижные адвокатские фирмы всегда предпочитают брать к себе на работу бывших редакторов и участников редколлегий юридических журналов, а некоторые крупные фирмы проводят собеседование только с выпускниками, участвовавшими в работе юридического журнала. Большинство преподавателей права в США в свое время были членами редакционной коллегии или редакторами юридических журналов в своих юридических школах[516].Летние стажировки. В летний период после окончания первого и второго курса студенты юридических вузов обычно дополнительно не занимаются. Вместо этого они пытаются найти себе какую-нибудь работу на лето. Наиболее предпочтительной является работа, связанная с правом, так как она помогает студентам познакомиться с адвокатской практикой и дает шанс найти подходящую работу после окончания школы. Студентов, получивших такую работу, обычно называют «юридическими клерками» [law clerks], а их летнюю работу - «стажировкой в качестве клерков» [law clerkship]. Юридические клерки в основном занимаются подбором юридических материалов в библиотеке и пишут юридические меморандумы с обобщением результатов своего исследовательского поиска. Студентам, окончившим первый курс, найти адвокатскую фирму для прохождения летней стажировки довольно сложно, но почти всем удается устроиться на такую работу после второго курса. В последнее время летняя стажировка лучших студентов в крупных адвокатских фирмах не требует от них больших усилий и для этих фирм, скорее, является введение студента в профессиональную сферу деятельности компании и «обхаживание» лучших студентов. На деле студент элитарной юридической школы может «разбить» работу летом между двумя разными фирмами, и такая практика чаще всего свидетельствует об «обхаживании» студента фирмой и его ознакомлении с деятельностью фирмы, чем о серьезной работе.
Возможности трудоустройства выпускников юридических школ, получивших степень «доктора права». В то время как участники редколлегий юридических журналов и лучшие выпускники наиболее престижных юридических школ пользуются наибольшим спросом, другие выпускники юридических школ в целом тоже имеют хорошие перспективы трудоустройства. Как показало обследование выпускников 1999 года, 91,1 процента из них имели работу к февралю 2000 года, причем 78,4 процента занимали юридические должности, и только 10,9 процента нашли работу, напрямую не связанную с юридической практикой[517].
Ученые степени
Для преобладающего большинства юристов в США правовое образование заканчивается получением степени «доктора права» [Juris Doctor; принятая аббревиатура — J.D.]. Это справедливо даже в отношении преподавателей права, от которых не требуется получения какой-либо ученой степени в дополнение к степени «доктора права», чтобы заниматься преподаванием или получить постоянную должность в своем университете. В юриспруденции существуют и другие, более высокие ученые степени: степень «магистра права» | Master of Laws; принятая аббревиатура— LL.M.) и «доктора юридических наук» [Doctor of Juridical Science; принятая аббревиатура — S.J.D.], и большинство их удостоившихся являются преподавателями юридических вузов. Решение получить дополнительную ученую степень — абсолютно добровольное и нередко продиктовано желанием преподавателя «отмыть» степенью магистра права, присвоенной престижной юридической школой, факт получения первой своей степени — «доктора права» — в малоизвестном университете. В 2000 году было около 6 тысяч соискателей степени магистра права, а получили эту степень чуть больше 3 500 человек. В том же году было присвоено всего около 50 степеней доктора юридических наук.
Две наиболее распространенные программы обучения на получение степени магистра — в области налогового права и сравнительного правоведения. Некоторые школы предлагают специализированную подготовку для получения степени магистра в других отраслях права, включая трудовое право и право корпораций. Все магистерские степени, кроме степени магистра в сравнительном правоведении, обычно получают юристы, практикующие в США и желающие специализироваться в этих областях. Соискателями степени магистра в области сравнительного правоведения являются иностранные юристы, специально приехавшие в США изучать право. Эти степени привлекательны благодаря своему престижу, а также небольшому сроку обучения — в течение всего одного года. Кроме того, такая ученая степень открывает иностранному юристу «кратчайший путь напрямик» к получению права на занятие адвокатской практикой в одном из штатов США. В одиннадцати штатах установлено, что один год обучения на степень магистра права в одном из аккредитованных Ассоциацией американских юристов вузов дает обладателю иностранного диплома юриста право на прохождение экзамена в адвокатуру штата[518].