Критика юридического образования, получаемого в юридических школах
Как уже отмечалось выше, большинство выпускников юридических школ в США уходят на адвокатскую практику. Тем не менее в отличие от многих других стран выпускники американских юридических школ не обязаны проходить официальную стажировку прежде, чем им будет дозволено заниматься практикой[537].
Поскольку образование в юридической школе оказывается единственной подготовкой, которая требуется от новоиспеченного юриста для того, чтобы ему доверили ведение юридических дел членов общества, существует мнение, что юридические школы должны лучше готовить своих выпускников к практике.
Во многом эта критика не нова и звучит уже с 30-х годов XX века[538]. Позднее, в 1973 году, председатель Верховного суда США Уоррен Бергер особо отмечал недостатки адвокатов, занимающихся ведением дел в суде[539]. А в 1992 году Ассоциация американских юристов обратилась к проблемам юридического образования и профессиональной подготовки, опубликовав полный критики доклад, подготовленный специальной рабочей группой ААЮ по этому вопросу[540].
Учебный план юридических школ и практические навыки адвокатов. В целом, критика юридического образования сводится к тому, что студентов обучают слишком небольшому набору навыков практикующего юриста, уделяя основное внимание навыку анализа правовой доктрины по судебному делу, почти исключая другие задачи, навыками решения которых должен владеть юрист[541]. В рамках состязательной судебной системы юристы должны уметь устанавливать, анализировать и представлять факты на суде. И в то же время курсы по адвокатскому мастерству ведения дел в суде, установлению фактов и представлению досудебных ходатайств так и не нашли своего места в традиционном учебном плане. Некоторые из этих курсов (особенно по адвокатскому мастерству ведения дел в суде) сегодня регулярно предлагаются студентам юридических школ, но число таких курсов явно не достаточно для того, чтобы полностью удовлетворить существующий спрос.
Кроме того, ни одна из школ не объявила эти курсы обязательными. Аналогичным образом, не работающий в суде «кабинетный» адвокат должен обладать навыками проведения опроса людей, консультирования и ведения переговоров, должен уметь правильно составлять договоры и другие документы, давать заключения. Тем не менее лишь малая доля учебных курсов посвящена отработке этих навыков, а в тех юридических школах, где такие курсы существуют, они не входят в число обязательных дисциплин. Более общей проблемой для юридических школ, готовящих своих студентов к практической деятельности, является представление предметов в разобщенном виде. Лишь немногим вузам удается соединить несколько различных областей материального и процессуального права воедино так, как это требуется от практикующих юристов в реальной жизни.Защитники традиционного учебного плана обычно заявляют, что юридическая школа создана исключительно для преподавания правового анализа и формирования общественно-политического или междисциплинарного контекста предметов, которые изучают студенты. Выпускники, утверждают они, освоят все, что надлежит знать о практике, как только начнут ею заниматься. Но такой ответ упускает из виду тот факт, что многие выпускники на деле не имеют возможности ничему научиться после окончания юридической школы. Крупные адвокатские фирмы, обслуживающие корпорации, разрабатывают и применяют собственные учебные программы для подготовки новых сотрудников, которые стремятся получить дополнительное образование в области права. Однако почти 70 процентов юристов на частной практике работают либо индивидуально, либо в фирме, состоящей из 5 или менее адвокатов (где обычно нет старшего адвоката, чтобы защитить клиентов от ошибок новичков, и нет программ подготовки молодых специалистов).
Сейчас можно говорить об определенных успехах в деле повышения практической направленности юридического образования, так как юридические школы стали предлагать все больше курсов «адвокатского мастерства» [lawyering skills].
Тем не менее следует помнить, что лишь немногим преподавателям права довелось заниматься адвокатской практикой в течение какого-то времени, так как многие из них нашли в науке и преподавании убежище от адвокатской практики. Но отсутствие заинтересованности со стороны преподавателей — только часть проблемы. Крупные фирмы, которые традиционно оказывают наиболее сильное влияние на профессию и на ведущие юридические школы, в целом удовлетворены существующим положением, несмотря на то (и даже соглашаясь с тем), что традиционный учебный план не дает студентам практических навыков. Адвокатские фирмы скептически относятся к способностям большинства преподавателей в том, что касается обучения студентов практическим навыкам. Более того, нельзя считать простым совпадением и тот факт, что существующая система служит их интересам: если крупные адвокатские фирмы будут иметь возможности предлагать своим молодым специалистам дополнительную послевузовскую подготовку, чтобы облегчить переход к практической деятельности, именно адвокаты этих фирм получат преимущество, не доступное тем, кто вынужден заниматься практикой в худших по сравнению с ними условиях.Обучение в юридических клиниках. Одним из наиболее любопытных изменений в юридическом образовании стало появление в 1960-х годах юридических клиник. Позаимствовав идею клиники (да само слово «клиника») у медицинских вузов, юридические школы стали открывать под своей эгидой юридические консультации, где студенты могли попробовать свои силы в качестве адвокатов под надзором преподавателей[542]. В юридических клиниках студенты делают все, что должны делать квалифицированные юристы: начиная с консультирования клиентов до ведения дела в суде[543]. Клиентами клиник являются бедные люди, не имеющие средств для оплаты услуг адвоката. Юридические клиники оказывают ценную услугу неимущим и обучают студентов практическим навыкам. Они также позволяют студентам из среднего или высшего классов общества узнать о положении бедных и знакомят студентов с их будущей профессиональной обязанностью оказывать помощь людям, не способным оплатить услуги адвоката[544].
Число клиник при юридических школах постоянно растет. Восемьдесят процентов 155 юридических школ, которые были опрошены в 1991 году, уже открыли свои клиники для работы с клиентами, причем число клиник в период с 1986 по 1991 год выросло на 15 процентов2.Обучение методом ситуативного моделирования. Более дешевым и эффективным методом «клинического» образования является курс на основе ситуативного моделирования. В рамках такого курса студенты решают реальные проблемы, с которыми могут столкнуться их клиенты, но проблемы эти представлены в виде имитационных ролевых игр. Таким образом, при изучении курса по представлению интересов стороны в суде, о котором уже говорилось выше, студенты должны представить доказательства мнимым судье и присяжным на основе специально подготовленных для ролевой игры материалов дела, используя показания свидетелей и вещественные доказательства. Аналогичные курсы разработаны для обучения навыкам защиты интересов клиента в апелляционном суде, ведения опроса лиц и консультирования, представления досудебных ходатайств и участия в третейском разбирательстве. Метод ситуативного моделирования также используется при обучении традиционным дисциплинам.
С приходом компьютеров открылись новые перспективы для использования метода ситуативного моделирования. С помощью компьютерных игр студенты могут развивать свои навыки как в учебной аудитории, так и вне школы, в удобном для них режиме, возвращаясь к пройденным темам и повторяя сложные разделы. Для содействия развитию обучения с помощью компьютеров был создан консорциум юридических школ под аббревиатурой CALI [Computer Assisted Legal Instruction] — юридическое обучение с помощью компьютеров.
Следует отметить, что изложенные выше критические замечания по поводу недостатков американского юридического образования не означают, что в США нет хороших юристов. Однако это означает, что хорошие юристы становятся таковыми в основном вопреки системе юридического образования, через которую они прошли, а не благодаря ней. Кроме того, некоторых читателей могут озадачить изложенные здесь критические замечания в силу того, что в их странах формальное юридическое образование в университете носит еще более абстрактный и теоретический характер, чем в США. Однако в странах с такой системой юридического образования обычно предусматривается стажировка молодых специалистов сразу после окончания вуза для усвоения ими основ юридической практики.