Роль психологии в осуществлении воспитательной функции социалистической пропаганды
Одной из наиболее существенных функций социалистической пропаганды является воспитание. Выступая Перед работниками политпросветов, В. И. Ленин говорил: «...надо перевоспитать массы, а перевоспитать их может только агитация и пропаганда» .
Большое внимание воспитательной функции пропаганды уделяют советские авторы. Так А. Вишняков пишет: «Основное назначение пропаганды — активно способствовать формированию научного, диалектико-материалистического мировоззрения, вооружению коммунистов, всех трудящихся знанием законов развития природы и общества, закономерностей классовой борьбы и строительства нового мира...» . Еще более воспитательную роль пропаганды подчеркивает Ф. Г. Кротов: «Партийная пропаганда рассматривает по-литическое и нравственное воспитание советских людей как двуединый процесс, включающий в себя внесение коммунистического сознания в массы путем разъяснения теории марксизма-ленинизма и мобилизацию всех людей на творческий труд, привлечение их к активной производ-ственной политической деятельности» . Такую же позицию занимают другие советские теоретики и публицисты .Признание воспитательной функции пропаганды яв-ляется одним из существенных различий между социалистической и буржуазной системами пропаганды. Буржуазные теоретики открыто отрицают наличие такой функции, оправдывая это тем, что целыо пропаганды является формирование определенных взглядов и отношений, наличие которых в течение ограниченного отрезка времени облегчает достижение некоторых социальных и политических целей. В то же время задача воспитания состоит в создании устойчивой структуры личности человека, сохраняющей свои основные черты в течение длительного времени. Утверждается также, что пропаганда и воспитание отличаются друг от друга по методам воздействия и по направленности на элементы структуры личности, В соответствии с такой точкой зрения пропаганда воздействует прежде всего, а иногда и исключительно, на эмоции, тогда как воспитание главным образом направлено на интеллектуальную сторону личности человека .
Такие различения вполне понятны, если, как это дела-ют буржуазные авторы, приписывать пропаганде манипу- лятивные функции.
Однако, если мы утверждаем, что пропаганда должна прежде всего воздействовать на ин-теллектуальную сторону личности, подобное противопоставление пропаганды и воспитания не может быть принято.Воспитательная функция пропаганды еще не получила должного развития в нашей педагогике, где все еще бы-тует мнение о различии между пропагандой и воспитанием. Из польских педагогов, пожалуй, только В. Щерба и Ж. Мыслаковский настаивают на единстве пропаганды и воспитания. Ж. Мыслаковский так излагал свою позицию: «В современном обществе большое значение приоб-ретают пропаганда и партийное воспитание... Прежняя педагогика слишком мало внимания уделяла этим важным проблемам, рабски следуя традиционным школьным шаблонам». И далее: «Политика и педагогика не только не противоречат друг другу, но тесно связаны между собой; элемент воспитания присутствует в любой политической акции, и в каждом акте воспитания наличествует элемент политики. Как политика, так и педагогика сознательно формируют общественную мысль» Безоговорочно присоединяется к этому мнению В. Щерба: «Наша педагогическая теория слишком робко касается существенной проблемы социалистического воспитания, а именно проблемы пропаганды и контрпропаганды в воспитании». Далее автор утверждает: «Пропаганда в настоящее время является одним из факторов, наиболее сильно воздей-ствующих на общественное сознание... опа формирует интересы и взгляды молодежи, в особенности школьников, в не меньшей степени, чем обычное воспитание в рамках школьных программ», и далее: «Пропаганда совпадает с общими целями и принципами воспитания в польской школе» 2.
Однако высказывания теоретиков не сопровождались соответствующими практическими мероприятиями. Это относится в равной мере как к школьной политике, так и к эмпирическим исследованиям в этой области. Слиш-
переиесепия в школу методов политической пропаганды, что, по мнению некоторых авторов, грозило бы «отравлением» мыслей молодых людей. Социальная наивность подобных мнений не требует доказательств (См.: G о 1 к а В.
Prasa w szkole.— «Prasa Polska», 1973, № 7-8, s- 40-41).*M у s 1 а к о w s к i Z. Wychowanie Czlowieka w zmiennej spo- lecznosci, Warszawa, 1965, s. 18—19, 27.
2 Szczerba W. Propaganda i wychowanie.— «Glos Nauczyciel- ski», 1970, № 8.
ком мало внимания обращалось на воспитательное влияние средств массовой информации и пропаганды на формирование политических взглядов молодежи
Повседневная практика воспитания вполне подтверждает связь воспитапия и пропаганды. На практике трудно провести грань между воспитанием и пропагандистской деятельностью. Воспитание — во всех его формах — всегда тесно связано с политикой. В нашей общественной системе школа находится под влиянием государства. Всякий раз, когда па уроке дается оценка исторического прошлого страны или ее сегодняшних проблем, тем самым совершается определенная пропагандистская работа. Поэтому пропаганда — это направленное политическое воспитание; она составляет ту сферу воспитательной работы, которая связана с политикой и черпает свое содержание из истории и современности, а также идеологических принципов, направленных в будущее .
Из приведенных высказываний следует, что значительная часть пропаганды очевидным образом связана с воспитанием, цель и задачи которого также состоят в прочном усвоении определенных знаний, образующих основу для формирования идейных и общественно-политических взглядов. Это означает, что общественно-политическое знание способствует формированию гармониче-ски развитого человека.
Воспитательная функция пропаганды на практике оз-начает соединение пропагандистского и воспитательного воздействия, их взаимное дополнение и совместную направленность. Это имеет особое значение для воспитательной работы в школе.
В то же время в процессе воспитательной работы в школе нередко пропаганда отделяется от воспитания^ В качестве пропагандистской деятельности преподносятся всевозможные мероприятия, связанные с подготовкой различных юбилеев, торжественных вечеров и т.
п. Однако эти мероприятия проводятся как бы в стороне от всех остальных воспитательных действий, не имея с ними тесной связи. Отсутствие общей направленности и коор- динации между воспитательными и пропагандистскими мероприятиями ослабляет процесс формирования общественно-политических взглядов молодежи.Реформа образования в Польше в известной степени затрагивает и эту проблему. Социалистическое воспита-ние в школе должно стремиться к развитию у детей и юношества высокой идейности, патриотизма и уважения к партии и государству, интернационализма, гуманистических взглядов. Это означает, что необходимо усилить идейно-воспитательную работу в школе и искать совместные формы для воспитательной и пропагандистской ра-боты.
Основные положения «Отчета о состоянии образования в ПНР» требуют создания координированной системы воспитания, охватывающей общественные и полити-ческие институты, средства массовой информации и пропаганды, а также все иные организации, способные влиять на формирование личности человека.
Постановление Сейма ПНР по вопросу о системе на-! родного образования ставит перед всеми институтами, занимающимися воспитательной работой, важные и широкие задачи. Требования тесной и активной связи школы с трудом и жизнью общества, выдвигавшиеся в выступ-лениях делегатов Сейма, могут быть выполнены, помимо прочего, путем включения школы в систему пропагандистской деятельности. Особая роль при этом принадлежит средствам массовой информации и пропаганды, участвующим в процессе воспитания у учеников чувства гражданственности. Разумеется, это требует применения особых форм пропагандистского воздействия.
Нет сомнения, что в борьбе за формирование «поколения образованных, воспитанных, ответственных и морально устойчивых людей, поколения патриотов интернационалистов» , в борьбе с антиобщественными, антиморальными явлениями пропаганда и школьное воспитание должны тесно сотрудничать между собой. Такое един-ство действий может существенно влиять на их результаты.
Пропаганда может и должна помогать школе в деле формирования идейных, политических и общественных взглядов.По-видимому, в этой сфере можно указать на некоторые общие методы укрепления связи пропаганды и школьного воспитания. Прежде всего необходимо, чтобы воспитательная работа включала информацию об актуальных событиях, происходящих в стране и за рубежом. Такую информацию можно использовать и при разъяснении событий истории. Связь этих событий с современностью помогает выявлению их причинно-следственной структуры. В то же время такого рода работа выполняет и функции пропаганды, поскольку сведения о важных исторических событиях усваиваются учащимися в опре-< деленном контексте и соответствующим образом интерпретируются. Такой метод возможен и даже необходим в процессе обучения общественно-политическим наукам и особенно важен для воспитания чувства гражданственности.
В качестве второго требования можно назвать необходимость насыщения воспитательной работы эмоциональным содержанием. В надлежащей мере такое требование является важнейшим элементом пропагандистской деятельности и играет большую роль в формировании взглядов, в особенности у молодежи. В то же «время именно эмоциональное воздействие зачастую недооценивается в процессе воспитания и в пропаганде. Этот недостаток нужно устранить. Возрастное изложение материала возможно, да и то не всегда, лишь в преподавании мате-матических дисциплин. Любой другой материал должен излагаться так, чтобы он находил дорогу не только к разуму, но и к чувствам.
Наконец, третья рекомендация касается правильного и активного использования общественных и политических организаций в процессе школьного воспитания. Понятно, что здесь трудно давать какие-либо частные советы; в большой мере это вопрос конкретного анализа данных условий. Вообще говоря, речь идет об активном участии таких организаций в процессе воспитания у учащихся чувства гражданственности, о том, чтобы направления работы этих организаций практически согласовались с направлениями воспитательной работы в школе.
Деятельность этих организаций должна расширять фронт воспи-тательного воздействия школы в сфере формирования общественно-политических взглядов.Определение пропаганды как специфического воспи-тательного процесса предполагает применение в пропагандистской деятельности принципов психологии воспитания.
По мнению С. Балея, в процессе воспитания развива-* ются — прямо или косвенно — различные способности человека (интеллект, воображение, память, наблюдательность, выдержка и пр.). В результате воспитания и об-разования приобретаются новые знания и навыки. Воспитательные действия направлены также на формирование чувств, характера и других психических характеристик. Таким образом, процесс воспитания тесно связан с протеканием психических процессов К
В пропагандистской деятельности применимы также принципы, разработанные в педагогике. В конечном счете беседа, проводимая с пропагандистскими целями, по форме ничем существенным не отличается от беседы, в ко-торой преследуются исключительно педагогические цели. Однако в пропагандистских действиях, выполняющих воспитательную функцию, может иметь место некото-рая специфика психических процессов. Применение оп-ределенных психологических принципов имеет особое значение при планировании систематических пропаган-дистских действий (например, при разработке программ политического и партийного образования, гражданского воспитания).