УРОК 12 Тема: ВОПРОСЫ

ХОД УРОКА

1 (3-4 мин). Игра на внимание «Да» и «нет».

Правила игры: учитель задает детям различные вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». При этом согласие нужно выражать же­стом (утвердительный кивок головы), а несогласие — голосом (произ­носить «нет»).

Вопросы должны быть достаточно простыми, чтобы дети могли от­ветить на них сразу, не раздумывая. Например, «Сегодня среда?», «Сей­час светит солнце?», «Люди ходят пятками назад?» и др.

Кроме того, вопросы должны носить отстраненный, неличностный характер, чтобы все дети могли отвечать одинаково и учитель видел правильность ответа. Вопросы типа: «Ты любишь мороженое?», «Вы сегодня делали зарядку?» и т. п. — не рекомендуются.

2 (5-6 мин). Беседа о вопросах.

— Сегодня на уроке мы поговорим о вопросах. На вопросы нужно было отвечать в игре, на вопросы вы отвечаете на уроках; желая что-то узнать, человек задает вопросы: другим людям, книгам, природе и т. д. Первый вопрос, который мы обсудим, — а что такое вопрос?

Справка:

Вопрос - это предложение, требующее ответа или объяснения.

— Значит, вопросы задают, когда не знают. А вы все знаете?

— Перечислите 5 примеров того, что вы знаете.

— Назовите 5 примеров того, что вы не знаете.

— А можно ли привести примеры того, чего не знает никто на Земле, что еще не изучено?

— А можно ли что-то знать и не знать одновременно?

Учитель предлагает детям выбрать знакомый объект и попробовать проанализировать свои знания о нем: что им известно и что неизвестно.

В конце желательно обсудить, зачем нужно знать, о чем не знаешь (вспомнить поговорку: «Хороший вопрос — половина ответа»).

— А может ли наступить такое время, что людям будет все известно ? Свой ответ обоснуйте.

Вывод: процесс познания бесконечен.

3 (6—7 мин). Работа в группах.

Задание группам: игра «Вопрошайка»: придумать как можно больше вопросов по сюжетной картине (одинаковой для всех групп: картина на доске или в учебнике).

Рекомендуется оговорить, что вопросы, ответы на которые «нари­сованы» на картине (типа «Сколько было утят?», «Какого цвета пла­тье у девочки?» и т. п.) учитываться не будут, так как они слишком легкие, неинтересные.

После подсчета количества вопросов в группах и подведения итогов можно предложить придумать ответы на самые интересные, необыч­ные вопросы.

Данный этап урока может быть заменен на игру «Ходячая энцикло­педия». Правила игры: ученик произносит какое-либо предложение, класс задает ему различные вопросы по теме этого предложения. После ответа снова задаются вопросы, но уже связанные с ответом, и т. д. до тех пор, пока ученик не сможет отвечать — «сдастся» — и ведущим станет другой ученик. Учитель фиксирует количество ответов каждого из участников игры, а затем определяется победитель.

Примерный ход игры (В - ведущий; У — другие ученики):

В:— Сегодня на улице идет дождь.

У:— А какие улицы ты знаешь?

В:- Тенистая, Лазурная, улица Гагарина...

У:- А кто такой Гагарин?

В:— Это человек, который первым полетел в космос.

У:- А как называлась его ракета?

В:- Не знаю.

Учитель: — Эта ракета называлась «Восток». Итого ... правильно от­ветил на 3 вопроса. Следующим ведущим будет...

4 (10 мин). Беседа о классификации вопросов.

Учитель предлагает детям составить классификацию вопросов.

Вариант классификации:

1. Вопросы уточняющие (ответ на них может быть дан сло­вами «да» или «нет»): «Сейчас дождь?»

2. Вопросы с выбором (содержат в себе ответ, который нужно выбрать): «Сейчас доХдь или солнце?»

3. Вопросы восполняющие (как? Зачем? Почему? Когда? Где? и т. д.): «Какая сегодня погода?»

Запись в тетрадь:

— уточняющие

Вопросы - с выбором ответа

— восполняющие

Учитель предлагает детям выбрать объект и придумать к нему во­просы всех типов.

— Кроме этого, возможно разделение вопросов на простые и состав­ные. Составной вопрос — такой, в котором содержится 2 или боль­ше простых вопросов, на каждый из которых требуется ответить. Например: «Когда и где состоятся следующие Олимпийские игры?» Составной вопрос не всегда обозначает, что на него труднее отве­тить. Бывают и очень трудные «простые» вопросы.

Можно вспомнить диалог Карлсона с фрекен Бок [53, с. 179]: «— Отвечай — да или нет, — прервала Малыша фрекен Бок. - Твоя мама сказала, что Карлсон должен у нас обедать?

— Во всяком случае, она хотела... — снова попытался уйти от прямого ответа Малыш, но фрекен Бок прервала его жестким окриком:

— Я сказала, отвечай — да или нет! На простой вопрос всегда можно ответить «да» или «нет», это нетрудно.

— Представь себе, трудно, — вмешался Карлсон. - Я сейчас за­дам тебе простой вопрос, и ты сама в этом убедишься. Вот слу­шай! Ты перестала пить коньяк по утрам, отвечай — да или нет?... — Да, да, конечно, - убежденно заверил Малыш, которому хотелось помочь фрекен Бок.

Но тут она совсем озверела.

- Нет! — закричала она...

- Жаль, жаль, - сказал Карлсон. - Пьянство к добру не приводит.

Силы окончательно покинули фрекен Бок, и она в изнемо­жении опустилась на стул.

Но Малыш нашел наконец нужный ответ.

— Она не перестала пить, потому что никогда не начинала, понимаешь? - сказал он, обращаясь к Карлсону.

- Я-то понимаю, — сказал Карлсон и добавил, повернувшись к фрекен Бок:

- Глупая ты, теперь сама убедилась, что не всегда можно ответить «да» или «нет»...»

— А вот еще ситуация, когда простой вопрос вдруг вызвал затруднения. Трем людям задали совершенно одинаковый вопрос: «Вы ходили в ки­но?» и почему-то получили три совершенно разных ответа: «Мы», «Ходили», «Вкино». Почему так произошло?

Вывод: в устной речи ответ на уточняющий вопрос зависит от инто­нации вопроса — логического ударения, цель которого - выделить во­просительное слово. Если возникло непонимание, нужно задавать чет­кий вопрос о том, что именно вы хотите узнать, т.

Можно предложить задание-шутку:

«В простом вопросе: «Вы поедете летом на море с сыном Васей?» — один человек сумел увидеть целых шесть вопросов, на которые кратко ответил: «Да. Нет. Нет. Нет. Да. Нет». Попробуйте предложить вариант развернутого ответа».

(Например: «Я полечу осенью в горы с сыном Сережей».)

5 (5 мин). Беседа о правильных (корректных) и неправильных

(некорректных) вопросах.

Учитель предлагает детям ответить на различные вопросы, после че­го формулируются правила, как нужно спрашивать, которые можно за­писать в тетрадь.

Примеры вопросов:

— Сколько пусиков шкрябнула Фунечка?

Правило: смысл вопроса должен быть понятен слушателю.

— Летают ли крокодилы на Север?

Правило: вопрос не должен содержать в себе ложной инфор­мации: крокодилы вообще не умеют летать.

— Мальчик уехал к бабушке 15 июля, а приехал обратно 25 июля. Сколько времени он был у бабушки?

Ответ: неизвестно, так как не говорится, сколько он был в дороге.

Правило: если в условии задачи указаны не все данные, кото­рые нужны для получения ответа, то их следует довыяснить. Например, задавая вопросы.

- Могут ли машины мыслить? Один считает — «да», другой — «нет». Кто прав?

Ответ: оба, так как они могут вкладывать разный смысл в слова «машина» и «мыслить» и соответственно быть правы­ми в своих рассуждениях.

Правило: прежде чем отвечать, нужно четко определить, о чем идет речь, прийти к общему пониманию смысла рас­сматриваемых понятий.

6 (4—5 мин). Проверка домашнего задания.

Ученики вначале обмениваются мнениями о трудностях при выпол­нении задания и причинах этих трудностей.

Затем предлагают свои варианты классификации, а класс оценивает, насколько она соответствует правилам классификации.

Учитель дополняет ответы детей примером и предлагает его оценить [39, с.

«Один средневековый философ расклассифицировал всё, что есть, так:

всё, что есть, либо существует, но не живет;

либо существует и живет, но не имеет ощущений;

либо существует, живет и чувствует, но не понимает и не

рассуждает;

либо существует, живет, чувствует, понимает и рассуждает. Камни существуют, но не живут.

Растения существуют, живут, но не чувствуют.

Животные существуют, живут и чувствуют, но не понимают и не рассуждают.

Человек существует, живет, чувствует, понимает и рассуждает. Вывод: человек — вершина всего земного».

7 (7—8 мин). Игра «Да-нетка».

Правила игры: учитель загадывает какой-либо объект, который нужно отгадать. При этом вопросы детей должны приводить к посте­пенному сужению круга поиска.

Вариант объяснения игры:

«Задумано слово, нужно его отгадать. Вы должны задавать вопросы, на которые я могу отвечать «да» или «нет» (т. е. уточняющие).

Учитель на доске рисует круг с множеством точек внутри и комментирует:

— Представьте себе, что круг — это весь окружающий мир, а точки — это всевозможные объекты. Нужно задавать такие вопросы, чтобы сужалось поле поиска. Напоминаю, что классификация должна проводиться по существенным признакам. Если отгадывать по од­ному объекту или поделить объекты на классы по несущественным признакам (вопросы типа: «Это мяч?», «Это красное?» идр.), то поиск будет долгим и неэффективным.

Итак, играем.

— Это живое?

— Нет. Хороший вопрос (круг делится на две части).

— Это сделано природой ?

Нет. Хороший вопрос (половина круга делится на

— две части: поиск уже проходит внутри сектора).

— Это транспорт?

— Да. Хороший вопрос (выделяется часть сектора).

— Это самолет?

— Нет. Слабый вопрос, он исключил только одну «точку».

— Это наземный транспорт?

— Да.

— ...»

Желательно в процессе отгадывания подводить предварительные итоги: «Назовите всё, что уже известно об этом объекте».

Игра проводится два раза, причем объекты для загадывания должны быть далекими по смыслу.

В процессе игры дети могут использовать классификацию окружаю­щего мира из домашнего задания.

8. Подведение итогов урока.

Желательно еще раз подчеркнуть значение правильных и вовремя заданных вопросов, можно на примере анекдота [49, с. 54]:

«Пришел Джек к своему соседу Джону и спрашивает его:

— Слушай, Джон, твоя корова болела прошлым летом?

— Болела.

— И чем ты ее лечил?

— Прелой соломой и патокой.

— Спасибо за совет.

Через неделю Джек снова пришел к Джону:

- Джон, а моя-то корова после того, как я ее кормил по твоему рецепту, издохла...

— Моя тоже.

- Так чего же ты мне раньше не сказал! - возмутился Джек.

- А ты не спрашивал...»