УРОК 23 Тема: ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ХОД УРОКА
1 (5—6 мин). Игра «Да-нетка».
Правила игры: учитель загадывает слово и предлагает детям его узнать при помощи вопросов. Учитель напоминает, что вопросы должны касаться существенных признаков объекта, чтобы после каждого ответа круг поиска сужался.
Учитель может ввести ограничение на количество задаваемых вопросов, например не больше десяти.
Загадано слово «книга».
2 (7 мин). Игра-дискуссия «Что такое книга?».
Учитель предлагает детям дать объяснение, что такое книга.
Обсуждение проходит по схеме:
а) дети называют какой-либо признак;
б) учитель выдвигает контраргументы против этого признака.
Во время проведения дискуссии желательно использовать наглядность: книги разного формата, толщины, содержания, блокноты, альбомы, журналы и т. п.
Примерное содержание дискуссии:
а) Книга имеет листочки.
б) Значит, это книга? (Учитель показывает растение.)
а) Книга сделана из бумаги.
б) Значит, это книга? (Показывает бумажный кораблик.)
а) В книге есть буквы.
б) Значит, это книга? (Показывает расписание уроков.)
а) В книге есть картинки.
б) Значит, это не книга? (Показывает словарь.)
а) В книгах пишут сказки.
б) Значит, это не книга? (Показывает технический справочник.)
а) Книга дает знания.
б) Компьютер тоже дает знания. Значит, компьютер — это книга?
а) В книге есть обложка.
б) Значит, это книга? (Показывает блокнот или альбом.)
И т. д.
Таким образом учитель подводит детей к определению, представляющему собой совокупность существенных признаков.
Справка:
Книга — непериодическое произведение печати в виде переплетенных листов бумаги с каким-либо текстом.
3 (4—5 мин). Беседа о способах объяснения значения слова.
— Вы сейчас сами смогли убедиться, как нелегко давать определения. Гораздо проще было показать книгу, чтобы стало понятно, что это такое.
Когда маленький ребенок начинает задавать вопросы об окружающем, ему не говорят определения, а просто показывают этот предмет. Приведите примеры, когда на уроках было объяснение путем показа.— Однако при показе единичного объекта возможна ситуация, когда все признаки этого объекта, в том числе и второстепенные, могут быть приняты за существенные, обязательные.
Например, ученик может быть уверен, что прямоугольный треугольник — это только такой, у которого прямой угол находится слева внизу, или кактус — это такое колючее растение, которое растет только в горшочке на окне.
Поэтому лучше, если показывается не один объект или его изображение, а несколько однотипных, чтобы можно было выделить общие, существенные признаки.
Однако показ не всегда возможен, к тому же он дает представление только о внешнем виде объекта, а не раскрывает значение, особенности, происхождение и т. д.
Поэтому используются и такие способы объяснения, как описание, характеристика, сравнение с другими объектами и т. д. Приведите примеры, когда вы что-то узнали не через показ, а через описание объекта.
— Описание должно стремиться как можно более подробно раскрыть значение понятия, указывать не только внешние признаки, но и функцию, происхождение объекта, описывать устройство его частей, сравнивать данный объект с близкими видами и т. п.
Учитель может прочесть стихотворение Б. Заходера, предлагая детям после каждой строчки попытаться угадать, о ком или о чем идет речь в этом стихотворении.
Он с жадностью пьет - но не чувствует жажды.
Он бел, но купается только однажды.
Он смело ныряет в кипящую воду, себе на беду, но на радость народу.
И добрые люди (вот это загадка!) не скажут: - Как жалко...-
А скажут: - Как сладко!
4 (5—6 мин). Проверка домашнего задания.
Учитель зачитывает домашние задания, не называя описываемый объект. Класс должен догадаться по описанию, о чем идет речь.
В конце обсуждение: что должно входить в описание объекта, на какие стороны нужно обращать внимание.
Можно устно составить план описания любых объектов.
5 (4—5 мин). Беседа о значении определений.
Примерное содержание беседы:
— Описание позволяет точно установить, о каком объекте идет речь. Однако оно очень громоздкое, включает в себя много избыточной информации.
Поэтому при объяснении часто используются определения. Определения включают сумму существенных признаков объекта, позволяющих выделить его среди других. Определение отвечает на вопрос: «Что это такое?»
Определения позволяют людям понимать друг друга, говорить на одном языке, вкладывая в одни и те же слова один и тот же смысл.
Учитель предлагает несколько вопросов с многозначными словами.
Примеры вопросов:
— Ручкой можно писать? (На утвердительный ответ детей учитель показывает на дверную ручку и предлагает попробовать.) — Шляпки носят женщины или мужчины? Значит, все грибы — это женщины, согласны?
- Я умею говорить по-китайски, по-арабски и по-японски. Не верите? Могу доказать. Вы хотите, чтобы я сказала по-китайски? Пожалуйста: «по-китайски», «по-китайски», «по-китайски...» Теперь убедились, что я могу говорить по-китайски?
6 (7-8 мин). Упражнение «Правила построения определений».
На доске записано несколько предложений.
Например:
- Берлога - жилище, в котором обитает медведь.
- Портной - человек, который шьет одежду.
- Ранец - сумка, которую носят на спине.
- Квадрат — прямоугольник, у которого стороны равны.
Учитель предлагает найти общее в предложенных определениях и подводит итог: определение включает в себя родовое понятие и видовые отличия. Чтобы определить какое-либо понятие, нужно вначале указать более общее понятие, к которому оно относится, а затем показать, чем оно отличается от других понятий этого же класса.
Запись в тетрадь:
Определение = родовое понятие + видовые отличия. ________ =_____ , который
— Почему в определении недостаточно называть только родовое понятие? Например: «Отличник — это ученик», или «Квартира — это помещение», или «Стул — это мебель».
Ведь действительно стул — это мебель, отличник — это ученик. Почему эти определения неправильные?— Значит, такое определение получается слишком широким, под него подпадают все объекты данного класса, а нам нужно выделить отдельный объект. А такое определение стула как мебели, на которой сидят, — правильное?
В процессе обсуждения выясняется, что сидят не только на стуле, а еще и на кресле, табурете, диване. Чтобы определение было полным, необходимо показать отличие от близких видов: стул имеет спинку, но не имеет подлокотников, предназначен для сидения одного человека и т. п.
Далее учитель предлагает 5-6 слов, которым нужно дать определения, при этом обращает внимание на правильность их построения.
Примеры слов:
холодильник; зима; вечер; художник; жираф; кровать; яблоко; автобус; ящик; чайник.
В конце работы учитель сообщает о наличии толковых словарей, в которых даются определения (толкования, объяснения) смысла различных слов, и предлагает сравнить детские определения с определениями из словаря.
7. Подведение итогов урока.
Можно предложить дать определение самому уроку «Мир логики».