ТАЛАНТ, ЕГО ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СТРУКТУРА

Высшую ступень развития способностей

Общественно- называют талантом. Талант - это соче-

историческая тание способностей, дающее человеку воз-

поирода таланта можностъ успешно, самостоятельно и ори-

гинально выполнять какую-либо сложную трудовую

деятельность.

Так же как и способности, талант представляет собой лишь

возможность приобретения высокого мастерства и значи-

тельных успехов в творчестве.

достижения зависят от общественно-исторических условий

существования людей.

Нельзя ставить знак равенства между талантом как потен-

циальной возможностью создания значительных ценностей в

науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих воз-

можностей в продуктах материальной и духовной культуры

общества. То, какие дарования получат наиболее благопри-

ятные условия для полноценного развития, зависит от по-

требностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые

стоят перед государством. В период войн бурно развиваются

полководческие таланты, в мирное время - инженерные, кон-

структорские и т.д.

Талант - это сочетание способностей,

Структура их совокупность. Отдельно взятая, изоли-

таланта рованная способность не может быть ана

логом таланта, даже если она достигла

очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в

частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших

484

феноменальной памятью. Между тем именно в памяти, ее

прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта.

С середины 20-х до конца 50-х годов группа московских

психологов проводила эксперименты с испытуемым С.Ш.,

обладавшим феноменальной памятью. Удивительные мнеми-

ческие способности С.Ш. не вызывали ни у кого сомнений.

Однако они не нашли в конечном счете никакого применения

(кроме демонстрирования на эстраде).

тельности человека память - это лишь один из факторов, от

которого зависят успешность и продуктивность творчества.

Не в меньшей степени они зависят от гибкости ума, наличия

богатой фантазии, сильной воли, глубоких интересов и дру-

гих психологических качеств. С.Ш. не развил у себя других

способностей, кроме способности запоминать, и поэтому не

достиг успехов в творчестве, которые соответствовали бы его

удивительному дарованию.

Конечно, хорошо развитая память - важная способность,

отвечающая требованиям многих видов деятельности. Число

замечательных писателей, художников, композиторов, полити-

ческих деятелей, обладавших редкой памятью, весьма велико:

А.С.Пушкин, А.Н.Толстой, И.И.Левитан, Н.Н.Ге, С.В.Рах-

манинов, М.А.Балакирев, А.В.Суворов, Г.Доре, В.Моцарт и

др. Но можно назвать во много раз большее число людей не

менее известных и талантливых, которые не обладали сколько-

нибудь выдающейся памятью. Самых обычных объемов и

прочности памяти достаточно для того, чтобы творчески,

успешно и оригинально (т.е. талантливо) выполнять какую-

нибудь общественно полезную деятельность.

Итак, талант настолько сложное сочетание психических

качеств личности, что он не может быть определен какой-

либо одной-единственной способностью, пусть это даже будет

такая ценная способность, как высокая продуктивность памяти.

Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее, слабое развитие

какой-либо даже важной способности, как об этом свидетель-

ствуют психологические исследования, может быть с успехом

компенсировано интенсивным развитием других способно-

стей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Структура таланта определяется в конечном счете ха-

рактером требований, которые предъявляет личности данная

деятельность (политическая, научная, художественная, про-

изводственная, спортивная, военная и т.д.).

ляющие талант способности будут далеко не идентичны, если

сравнивать, например, между собой талантливого компози-

тора и талантливого авиаконструктора.

485

Как известно, психологический анализ выделяет в способ-

ностях общие и специальные качества. Психологический анализ

таланта, в свою очередь, позволяет выделить общие

структуры способностей. Они выступают как наиболее харак-

терные группировки психических качеств, обеспечивающие

возможность осуществления на самом высоком уровне многих

видов деятельности. Этот анализ был осуществлен при изуче-

нии детей с ярко выраженной одаренностью к различным

видам умственной деятельности. (Понятие <одаренность>

употребляется здесь как тождественное понятию <талант>, но

более удобное именно для характеристики детей. Деятель-

ность ребенка, принимая во внимание его возраст, отличается

весьма относительной успешностью, самостоятельностью, ори-

гинальностью.) Среди таких детей был и ученик V класса Саша

К., который в возрасте семи лет поступил в IV класс, где не

только блестяще учился, но создал своего рода труд, содер-

жащий систематическое описание птиц, живущих в СССР; в

работе было 314 страниц и огромное количество рисунков

(исследования Я.С.Лейтеса).

В результате изучения ряда одаренных детей удалось вы-

явить некоторые существенно важные способности, которые в

совокупности образуют структуру умственной одаренности.

Первая особенность личности, которая может быть выделена

таким образом, - это внимательность, собранность, по-

стоянная готовность к напряженной работе. На уроке уче-

ник не отвлекается, ничего не пропускает, постоянно готов к

ответу. Он отдает себя целиком тому, что его заинтересовало.

Вторая особенность личности высокоодаренного ребенка,

неразрывно связанная с первой, заключается в том, что го-

товность к труду у него перерастает в склонность к труду, в

трудолюбие, в неуемную потребность трудиться.

группа особенностей связана непосредственно с интеллекту-

альной деятельностью: это особенности мышления, быстрота

мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные

возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность

умственной деятельности.

Указанные способности, которые в целом образуют струк-

туру умственной одаренности, по свидетельству многочислен-

ных психологических наблюдений над одаренными детьми,

проявляются у подавляющего большинства таких ребят и

отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих

способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о спе-

цифических различиях в одаренности, то они обнаруживаются

главным образом в направленности интересов. Один ребенок

486

после какого-либо периода исканий останавливается на мате-

матике, другой - на биологии, третий увлекается художествен-

но-литературным творчеством, четвертый - историей и ар-

хеологией и т.п. Дальнейшее развитие способностей каждого

из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая

не может осуществляться без наличия данных способностей.

Поэтому структура специальной одаренности включает

комплекс приведенных выше качеств личности и дополняется

рядом способностей, отвечающих требованиям конкретной

деятельности. Так, установлено, что математическая одарен-

ность характеризуется наличием специфических способностей,

среди которых могут быть выделены следующие: фор-

мализованное восприятие математического материала, которое

принимает характер быстрого схватывания условий данной

задачи и выражения их формальной структуры (при этом

конкретное содержание задачи как бы выпадает и остаются

голые математические соотношения, своего рода очищенный

от всех конкретных значений <скелет>); способности к выяв-

лению сути задачи; к обобщению математических объектов,

отношений и действий - нахождение за различными частными

деталями общих принципов; способность к свертыванию сис-

тематических рассуждений и действий, когда вся многозначная

структура рассуждения при решении задачи заменяется

конкретным указанием на последовательность математиче-

ских действий (исследования В.А.Крутецкого).

Талант в совокупности его общих и спе-

Талант и циальных качеств - это, как было сказано,

мастерство не более чем возможность творческих успе

хов, это лишь предпосылка мастерства, но

далеко еще не само мастерство.

(т.е. добиться совершенства в осуществлении конкретной дея

тельности - профессии педагога, врача, монтажника, летчика,

писателя, гимнаста, шахматиста и т.п.), надо много трудиться.

Талант не освобождает от труда, а предполагает большой, твор

ческий, напряженный труд. Люди, чья талантливость в глазах

всего человечества была бесспорной, всегда - без исключения -

титаны труда. Только благодаря труду они могли достичь

высочайшего уровня мастерства, всемирной известности.

В процессе труда накапливается жизненный опыт, необхо-

димый комплекс умений и навыков, без которого никакое

творчество невозможно.

В процессе творческой деятельности важную роль играют

моменты особого подъема сил, психическое состояние вдохно-

вения. Оно издавна считается неотделимой принадлежностью

487

таланта. Нет никаких оснований противопоставлять вдохно-

вение в творческой деятельности труду, составляющему его

основу. Вдохновение - это не наитие, не откровение, а момент в

творчестве, возможный только в том случае, если он подго-

товлен трудом. Вдохновение предполагает колоссальную со-

средоточенность внимания, мобилизацию памяти, воображе-

ния и мышления на решении какой-то капитальной проблемы в

научном, художественном или техническом творчестве.

Если талант - это возможность, то мастерство - это воз-

можность, ставшая действительностью. Подлинное мастер-

ство - это проявление талантливости человека в деятельности.

Мастерство раскрывается не только в сумме соответствующих

готовых умений и навыков, но и в психической готовности к

квалифицированному осуществлению любых трудовых операций,

которые окажутся необходимыми для творческого решения

возникшей задачи. Справедливо говорят: <Мастерство - это

когда что и как приходят одновременно>, тем самым подчерки-

вая, что мастерство устраняет разрыв между осознанием суще-

ства творческой задачи и нахождением способов ее решения.