СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

Деятельность (трудовая, учебная, спортивная и т.п.), которой

овладевает человек, предъявляет высокие требования к его

психологическим качествам (особенностям интеллекта,

эмоционально-волевой сфере, сенсомоторике).

ниям не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже

если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение,

что одно отдельно взятое психическое свойство может обес-

481

16 Психология

печить высокую продуктивность деятельности, выступить как

эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности.

Способности представляют собой совокупность психических

качеств, имеющих сложную структуру.

Структура совокупности психических Способности и

качеств, которая выступает как способ-деятельность

ность, в конечном счете определяется требованиями

конкретной деятельности и является различной для разных

видов деятельности.

Так, структура математических способностей, по имею-

щимся данным, включает ряд частных способностей: способ-

ность к обобщению математического материала, способность к

свертыванию процесса математического рассуждения и соот-

ветствующих математических действий (многозвеньевая по-

следовательность рассуждений заменяется короткой связью,

вплоть до почти непосредственной связи между восприятием

задачи и ее результатом), способность обратимости мысли-

тельного процесса (т.е. способность к легкому переходу от

прямого к обратному двих<ению мысли), гибкость мыслительных

процессов при решении математических задач и др. Структура

литературных способностей предполагает высокий уровень

развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных

образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий

интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и

др.

педагогических, конструкторских, медицинских способностей и

многих других. Даже если принимать во внимание широкие

возможности компенсации и замены одних компонентов дру-

гими, знание специфической структуры профессиональных

или специальных способностей чрезвычайно важно для педа-

гога, призванного учитывать способности в процессе обучения

и в случаях их отсутствия или недостаточной выраженности

формировать необходимые качества личности ребенка.

Среди свойств и особенностей личности, образующих

структуру конкретных способностей, некоторые занимают

ведущее положение, некоторые - вспомогательное. Так, в струк-

туре педагогических способностей ведущими качествами будут

педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям,

сочетаемая с высокой требовательностью к ним, потребность в

передаче знаний, комплекс организаторских способностей,

входящих сюда на правах подструктуры, и т.д. К вспомога-

тельным качествам относятся: артистичность, ораторские

данные и др. Совершенно очевидно, что и ведущие, и вспомо-

гательные компоненты педагогических способностей образу-

482

ют единство, обеспечивающее успешность обучения и воспи-

тания и вместе с тем его индивидуализацию, связанную с лич-

ностью педагога и ее особенностями.

Общие

и специальные

способности

Изучая конкретно-психологическую ха-

рактеристику различных способностей, мы

можем выделить общие качества, которые

отвечают требованиям не одной, а многим

видам деятельности, и специальные качест-

ва, отвечающие более узкому кругу требований данной дея-

тельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти

общие качества могут быть исключительно ярко выражены,

что дает возможность говорить о наличии у людей разносто-

ронних способностей, об общих способностях к широкому спектру

различных деятельностей, специальностей и занятий.

общие способности или качества не должны противопостав-

ляться специальным способностям или качествам личности.

Общие способности или общие качества Способности и

личности - вполне конкретные психологи-типология людей

ческих проявления, к исследованию которых уже приступили

психологи. К числу таких общих качеств личности, которые в

условиях конкретной деятельности могут выступать как

способности, относятся индивидуально-психологические

качества, характеризующие принадлежность к одному из двух

доминирующих типов людей.

Для художественного типа свойственна яркость образов,

возникающих в результате непосредственного воздействия,

живого впечатления, эмоций. Для мыслительного типа - пре-

обладание абстракций, логических построений, теоретизиро-

вания. Принадлежность человека к художественному типу ни в

коей мере не может свидетельствовать о том, что он фатально

предназначен для деятельности художника. Очевидно иное -

представителю этого типа легче, чем другому, освоить дея-

тельность, которая требует впечатлительности, эмоциональ-

ного отношения к событиям, образности и живости фантазии.

Не случайно, что подавляющее большинство художников (жи-

вописцев, скульпторов, музыкантов, актеров и т.д.) имеют более

или менее выраженные черты этого типа. Качества мысли-

тельного типа создают условия для наиболее благоприятного

развития деятельности, связанной с оперированием абстракт-

ным материалом, понятиями, математическими выражениями и

др. Легко понять, какой широкий круг конкретных занятий

(математика, философия, физика, языкознание и т.д.) может

требовать именно этих качеств как предпосылок для успеш-

ного овладения деятельностью.

483

Необходимо подчеркнуть, что отнесение человека к ху-

дожественному типу не означает слабость интеллектуальной

деятельности, недостаток ума. Речь здесь идет об относи-

тельном преобладании образных компонентов психики над

мыслительными.

Есть основания полагать, что различия в типологии спо-

собностей связаны с функциональной асимметрией больших

полушарий, где правое полушарие <ответственно> за образное

мышление, а левое - за символическое.

Итак, структура каждой конкретной способности как го-

товности личности к данной деятельности отличается значи-

тельной сложностью, включает в себя комплекс качеств,

среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и

специальные.