3.3. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Психический процесс создания новых образов и представлений на основе имеющегося у человека практического, чувственного, интеллектуального или эмоционального опыта называется воображением.

"Воображение важнее знания, ибо знание ограничено, а воображение охватывает все на свете, стимулируя прогресс и эволюцию".

А. Эйнштейн

Учащийся перед выполнением каких-то практических действий (сборка электрической цепи, проведение эксперимента или наблюдения, изготовление детали, составление схемы, таблицы или рисунка) должен включить воображение и представить результат своей дея-тельности до ее начала, что позволит ему ориентироваться в процессе решения задачи. Это произвольное (преднамеренное, управляемое человеком) воображение, которое используется при целенаправленном решении научных, технических и художественных проблем. Воображение выступает в качестве побудительной причины, необходимого условия деятельности, завершение которой отсрочено.

Чтобы включить произвольное воображение учащихся в некоторых случаях достаточно произнести фразу: "Представьте себе!" — и описать объект или ситуацию, которую необходимо вообразить. "Представьте себе, что масса Земли возросла в два раза.

Развитию воображения способствует мысленный эксперимент — эвристический метод познания, форма мышления, возникшая в результате активного воздействия человека на природу. Он предполагает мысленное проигрывание определенных ситуаций, которые невозможно или очень сложно реализовать на практике. Мысленный эксперимент имеет структуру реального эксперимента, то есть предусматривает определение условий, установление результата и их обсуждение. При этом все рассуждения осуществляются на базе наглядных образов на основе плана-схемы мыслительных действий по переработке исходной информации. Мысленный эксперимент требует идеализации реальных объектов и сочетает в себе силу логического вывода с экспериментальной достоверностью. В мысленном эксперименте объединены абстрактное и конкретное, рационально-понятийное и чувственно-наглядное.

на уроке физики

Рис. 3.4.

При изучении теории относительности учитель может проанализировать колеба-ния воображаемого светового маятника, состоящего из двух зеркал, закреплен-ных на расстоянии I друг от друга, между которыми колеблется фотон (рис. 3.4). В инерциальной системе отсчета (ИСО), связанной с маятником, фотон движется вдоль прямой АВ, время половины колебания составляет то =1/с. В И СО, движущейся относительно маятника со скоростью —v, фотон перемещается вдоль ломанной А1В2А3 ..., время половины колебания т = л/12 + v2t2/с. Отсюда следует: I = сто, С2т2 = I2 + v2T2, с2т2 = C2Tq + v2T2, Г0 = Ту/1 - V2/с2 или

т = то/л/1 — v2/с2. Далее учитель может рассказать о релятивистском замедлении времени, о фактах, доказывающих существование этого эффекта, и т.д.

Степень включения воображения в процесс деятельности зависит от неопределенности решаемой задачи.

Воображение позволяет предсказать результаты выполнения по-следовательности тех или иных действий, что необходимо при планировании своей деятельности, выполнении творческих заданий, учебных экспериментов и наблюдений, каких-то практической работы. Оно играет большую роль при создании "нового" устройства и решении технических задач, развитии изобретательских способностей. на уроке физики

Например, учитель формулирует проблему: имеется длинный коридор, на потолке висит лампа, вблизи его входа и выхода установлены переключатели. Соединяя лампочку, переключатели и источник тока проводами, соберите схему так, чтобы входя в коридор с любой стороны, человек мог включить лампу, а выходя из него — выключить. Учащимся можно выдать перечисленное оборудование, чтобы они действительно собрали эту цепь. В этом случае задача становится экспериментальной. После нескольких попыток некоторые школьники смогут догадаться до ее решения (рис. 3.5).