Упражнения по развитию воображения
3. Упражнение «Рисование в масштабе» (цель — развитие пространственного воображения и умения пользоваться координатной сеткой).
Процедура игры. Дети с ограниченными художественными способностями могут успешно рисовать, накладывая координатную сетку на копируемый рисунок.
Для этого взрослый помогает положить листок кальки на оригинал и проводит линии на расстоянии 1,25 см друг от друга — для получения сетки. На чистом листке бумаги рисуется сетка любого масштаба, но состоящая из такого же количества квадратов. Затем ребенку предлагается скопировать оригинал на чистую бумагу, используя в качестве ориентира сетку. Если сетка нарисована карандашом, ее можно стереть, когда рисунок будет переснят.4. Упражнение «Запрет на слово» (цель — развитие воображения, мышления и речи).
Процедура игры. Ведущий (например, педагог, работающий с классом) договаривается с детьми не употреблять в течение дня слово «рука» или «книга». Как только кто-нибудь из участников «заговора» произносит слово, запрещенное в течение этого дня, напротив его имени на доске появляется крест. Суть упражнения состоит в том, что участники должны провоцировать друг друга на употребление именно запрещенного слова. Это требует определенной изобретательности. К тому же надо быть очень внимательным, чтобы не пропустить оговорки других игроков, а также следить за своей речью.
31. В клинике психическое недоразвитие рассматривается как синдром тотальной ретардации. В основе данной формы психического дизонтогенеза лежит недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоциональноволевой сферы, личности, потребностномотивационной сферы и др.Наиболее типичной моделью психического недоразвития является умственная отсталость.В Международной классификации болезней (10й пересмотр) дается следующее определение умственной отсталости: «Умственная отсталость — это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.
е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей» . В. В. Ковалев выделяет следующие основные формы умственной отсталости:1. Умственная отсталость при хромосомных болезнях.2. Наследственные формы умственной отсталости. 3. Смешанные по этиологии (экзогенноэндогенные) формы.4. Экзогенно обусловленные формы. Психическое недоразвитие в детском возрасте проявляется в многочисленных синдромах ранней и стойкой общей отсталости. Однако главным психопатологическим стержнем психического недоразвития является слабость абстрактного мышления. Это проявляется в виде недостаточной способности к обобщению. Клиникопсихологическая структура дефекта при психическом недоразвитии обусловлена необратимыми явлениями недоразвития мозга в целом с преимущественной незрелостью его коры как наиболее поздно созревающего и наиболее сложного образования. Г. Е. Сухарева относит к умственной отсталости те формы психического недоразвития, при которых преобладает интеллектуальный дефект и отсутствует проградиентность, т. е. прогрессирование в развитии дефекта. Психологическая помощь детям с умственной отсталостью является комплексным процессом, включающим в себя два основных блока:§ адаптация ребенка к имеющемуся дефекту;§ обучение родителей адекватному способу поведения с ребенком.Важное значение в процессе адаптации ребенка играет целенаправленная психокоррекционная работа. При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать причину психического недоразвития и степень тяжести нарушения психических функций. Многочисленные исследования психологов показали, что у детей с психическим недоразвитием наблюдается нарушение константности и предметности восприятия, замедленный темп узнавания предметов, трудности обобщения сенсорных сигналов. Все это определяет основные задачи психологической коррекции сенсорных процессов:§ обучение детей усвоению сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций;§ развитие константности и предметности восприятия. При формировании у детей сенсорных эталонов необходимо ориентироваться на предметнопрактическую деятельность, доступную ребенку с умственной отсталостью. Психолог в процессе обучения детей с умственной отсталостью предметнопрактическим манипуляциям формирует поисковые способы ориентировки при выполнении заданий. Занятия по зрительному восприятию формы должны проводиться поэтапно от простого к сложному:1. Предметнопрактические манипуляции с объемными формами. 2. Зрительное восприятие формы без предметнопрактических манипуляций. 3. Запоминание форм. § плоскостные формыобразцы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Занятия состоят из трех этапов.1. Практическое выделение величины. 2. Зрительное восприятие величины. 3. Запоминание предметов с учетом их величины. Формирование пространственных представлений у детей с психическим недоразвитием осуществляется после того, как сформировались восприятия формы и величины предметов. Это успешно достигается в процессе развития конструктивных умений, а также в процессе специально организованных дидактических игр «Запомни и найди». важными направлениями психокоррекции памяти являются:§ формирование объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях;§ развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой деятельности. Сам процесс психокоррекции должен проходить с использованием того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо проводить в предметнопрактическом контексте.