7.4. ОТд1ёд7ваТёа iTgfaeaoaeufTe дауоаёиГТпоё.

Способность к познанию мира начинает проявляться у человека с раннего детства. Сначала она осуществляется посредством внешних гностических действий, которые осуществляются посредством деятельности органов чувств: зрения, осязания, слу-

102

ха, обоняния, вкуса.

В результате включения в процесс познания речи в раннем детстве происходит переход от внешних гностических действий к внутренним, благодаря чему дети могут осуществлять сравнение, обобщение и абстрагирование внешних свойств и качеств предметов и явлений. В результате этих умственных действий у детей формируются так называемые псеводопонятия, т. е. понятия, возникшие на основе абстрагирования и обобщения несущественных признаков познаваемых объектов.

Познание дошкольником окружающего мира осуществляется в рамках практического поведения и игровой деятельности и направлено на приобретение знаний, навыков и умений, необходимых в повседневной жизни. Их усвоение происходит легко и свободно и не требует, как правило, больших усилий.

Иначе дело обстоит в школьном возрасте , где учащиеся должны усваивать научные знания, имеющие обобщенный и отвлеченный характер. Приобретение этих знаний требует более высокого уро вня р азви тия о сновн ых э лемен тов п озна вател ьной деят ельно сти и ее мотивационной сферы. Для того , чтобы ученики могли успешно усваивать научные знания, они должны овладеть как внешними, так и внутренними гностическими действиями. Ученики должны н ау чи ть с я вы де л ят ь об ъ ек ты, н аб лю да т ь за н и ми, за п ом ин ат ь и в ос-производить воспринятую информацию , воссоздавать образы предметов и явлений на основе словесного описания, чертежа, схемы, рисунка , анализировать, сравнивать, выделять и обобщать существенных признаки изучаемых объектов.

На первом низшем уровне гностические действия имеют в основном внешний поисковый характер. Они обеспечивают обнаружение и выделение непосредственно воспринимаемых объектов, их свойств и качеств.

103

Ведущую роль на этой ступени познания играют чувственные познавательные процессы: ощущения и восприятия. Они отбирают поступающую на органы чувств информацию и передают ее для обработки интеллектуальным процессам. На чувственной ступени познания интеллектуальные процессы только лишь фиксируют полученную информацию, в результате чего возникающие у субъекта знания не выходят за рамки показаний органов чувств.

На втором высшем рациональном уровне познания гностические действия приобретают внутренний характер. Они направлены на переработку, реконструкцию и обобщение образной и отвлеченной информации. Внутренние гностические действия связаны с функционированием таких интеллектуальных процессов как память, воображение и мышление. Эти процессы дают возможность выйти за рамки непосредственно воспринимаемой действительности и познать общие существенные свойства и качества объектов.

В младшем школьном возрасте ведущую роль в познавательной де яте льн ост и и мею т ч увс тве нны е про цес сы, на ос нов е к ото рых фо р -мируются эмпирические знания. Но, как показали исследования В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной и других психологов, что и в этом возрасте можно развить абстрактное мышление и сформировать теоретические знания, имеющие обобщенный и отвлеченный характер.

Возможность усвоение теоретических знаний в этом возрасте связана с перестройкой познавательной деятельности, которая должна приобрести произвольный характер. Благодаря этому учащиеся получ ают возмо жност ь со знате льно план ирова ть по знав атель ную деятельность и управлять ею в соответствии с поставленными целями и задачами. Кроме того, ученики должны научиться правильно оц ен ива ть ре зу льт ат ы п оз нав ат ель но й д ея тел ьн ост и и у ме ть ос уще ст в -лять самонаблюдение за функционированием познавательных процесс ов, чт о во зм о жн о то ль ко пр и ра зв ит ии сп ос об но ст и к р еф ле кс ии.

Большое влияние на результативность познавательной деятель -ности оказывает уровень сформированности мотивационной сферы, в структуре которой особое место занимает познавательный интерес Г.И.

На первом элементарном уровне проявляется непосредственный интерес ко всякой новой информа-

104

ции, которая сообщается на уроке, или которую ученики находят в учебных пособиях, особенно если она является эмоционально привлекательной.

Затем познавательный интерес достигает более высокого уровня развития, где он побуждает учащихся изучать по собственной инициативе предметы и явления внешнего мира, их свойства и качества, устройство и структуру, их изменение и развитие. На этом уровне знания, которые приобретает ученик, имеют описательный характер. В них зафиксированы, прежде всего, внешние особенности объектов и связи между ними.

На третьем, высшем уровне познавательный интерес приобретает опосредственный характер. Он побуждает учащихся к изучению причинно-следственных связей, к познанию внутренних существенных свойств и качеств, определяющих законы существования предметов и явлений. Приобретенные знания на этом уровне имеют не только описательный, но и объяснительный характер.

Существует несколько показателей проявления познавательной активности учащихся. Одним из таких показателей является наличие вопросов, возникающих в процессе познания. Вторым показателем будет проявление потребности поделиться результатами по-знавательной деятельности с другими людьми, критически их осмыслить, рассмотреть возможность получения других результатов, стремление сделать какие-то практические и теоретические выводы. Показателем высшего проявления познавательной активности является самостоятельная организация и осуществление познавательной деятельности, применение элементов исследования в процессе познания.