7.5. АёагГТпоёёа ГТдГаваоаёиГТё dayoaeiifTnoe ё пУТпТаГТпоаё 6+аиёдпу.

Результаты учебной деятельности во многом зависят от уровня развития познавательных процессов и способностей учащихся. Между познавательными процессами и способностями существует неразрывная связь.

105

ким образом, с этой точки зрения, познавательные способности полностью отождествляются с когнитивными процессами. Но единство каких либо явлений, как известно, не означает их тождество. Хотя познавательные способности могут существовать только в единстве с когнитивными процессами, но функции, очевидно, они выполняют разные.

Когнитивные процессы, по-видимому, осуществляют, главным образом , отражательную функцию, тогда как познавательные способности - побудительную и регулятивную. Когнитивные процессы осуществляют обнаружение, отбор, хранение и переработку поступающей на органы чувств информации. Познавательные способности побуждают личность преобразовывать полученную информацию в разнообразные формы психического отражения действи-тельности: образы, представления, мысли , взгляды , понятия , идеи, планы, проекты, гипоте зы, конце пции, тео рии. От познавате льных способностей зависит не только возникновение всех этих форм отр ажен ия, но и их четк ость, яс ность и о риги наль ност ь . П озна ва-тельные способности не только побуждают к созданию новых форм отражения, но и регулируют сам процесс их создания.

Су ще ст ву ет мн ож ес тв о м ет од ик ди аг но ст ики п ер це пт ивн ых, мн е -мических, интеллектуальных и вербальных процессов и способностей. Но все эти методики направлены на диагностику отдельно взятых познавательных процессов и способностей и не могут дать общей картины функционирования познавательной деятельности и способностей учащихся.

Возможность создания комплексной методики обусловлена тем обстоятельством, что познавательная деятельность имеет целостный характер, который обеспечивается благодаря включению в процесс познания языка и речи. Речь пронизывает все психические процессы, придавая им произвольный, осмысленный характер. Отсюда вся позна вательна я деятель ность име ет осозн анный хар актер и приобретает определенную интеллектуальную направленность. В зависимости от формы и содержания когнитивных процессов познание может приобретать наглядно -действенный, образный и от-вле ченный харак тер.

106

В основе комплексной методики лежит речевой характер информации, воспринимаемой и усваиваемой учащимися в процессе обучения. Главным источником информации для учащихся является речь учителя и текст учебника, излагающий содержание темы. Каждый учащийся, в зависимости от преобладания наглядно-действенного, образного и отвлеченного компонента, лучше всего усваивает ту информацию, которая соответствует особенностям его интеллекта.

Для тог о , ч тобы дат ь ко личе ствен ную и ка чест венн ую х арак те-ристику познавательных процессов и способностей учащихся, необходимо прежде всего зафиксировать объем воспринимаемой речевой информации и дать классификацию языковых средств, посредством которых она закодирована. С этой целью подбирается текс т , в ко тором д олжно б ыть да но опис ание пр едметов и явле ний, связей и отношений между ними, а также действия, совершаемые им и ил и с ни ми. За те м п од сч ит ыв ае тс я ко ли чес тв о сл ов с о тв ле че н -ным смысловым содержанием, образным и наглядно-действенным.

Объем информации и ее сложность должны соответствовать возрастным возможностям учащихся. Подготовленный таким обра зом те кст за чит ыва етс я у чащ им ися, п осл е ч его пр едл ага етс я и з -ложи ть его письмен но и из образи ть в ри сунках описанн ые в те ксте предметы , явления и действия , осуществляемые ими или с ними.

Содержание изложений учащихся и их рисунки анализируются и з ан ос я тс я в т аб ли цу, г де у к аз ыв ае т ся, ка к ая с ло в ес на я и нф ор ма-ция была воспринята, как воспроизведена и осмыслена.

Та бл иц а 1.

Резу льтаты п ознават ельной д еятельно сти.

1 2 1 3 1 1 2 1 3 1 1 2 1 3 1 1 2 Заполняется таблица следующим образом. 1. В графе “ восприятие информации” указывается: 1 - количество слов в тексте с отвлеченным с мысловым содержанием; 2 - количество слов с о бразным содержанием; 3 - количество слов с наглядно-действенным содержанием.

107

2. В Графе “воспроизведение” указывается: 1 -количество слов с отвлеченным смысловым содержанием, имеющихся в изложении учащегося; 2 - количество слов с образным содержанием; 3 - количество слов с наглядно-действенным содержанием.

3. В графе “ осмысление” указывается: 1 - количество связей отвлеченного характера; 2 - количество связей образного характера ; 3 - количество связей наглядно-действенного содержания.

4. В графе “ образное отражение” указывается: 1 - общее количество изображенных в рисунке объектов; 2 - группировки объектов .

На основе анализа результатов познавательной деятельности при усвоении текста создается возможность для определения уровня проявления познавательных способностей учащихся. Для этого заполняется таблица 2, где дается оценка в баллах мнеми-ческих, интеллектуальных, репродуктивных и вербальных способностей учащихся.

Та бл иц а 2.

Уровни проявления познавательных способностей. Ученики М неми-ческие И нтеллек-туальные Репродуктивные Верб аль-ны е Общий балл

1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 Мнемические способности: 1 - оцениваются на основе запоминания слов, имеющих отвлеченное смысловое содержание; 2 -оцениваются на основе запоминания количества слов, имеющих конкретное содержание.

Интеллектуальные способности: 1 - оцениваются на основе умения понять главную мысль текста; 2 - оцениваются на основе уме-ни я п он ять ко нкр ет ные св язи в те кст е .

Репродуктивные способности: 1 - оцениваются на основе на-ли чия пр ави льн ого пр едс тав лен ия о сит уац ии, оп иса нно й в те кст е ; 2 - оцениваются на основе наличия правильных связей между образ а ми.

Вер баль ные спос обно сти: 1 - оцен иваю тся на о снов е бо гатс тва лексики языка; 2 - оцениваются на основе правильного использования семантики языка.

По каждому критерию проявления способностей выставляется балл.

108

ком проявлении способностей, когда результаты познавательной деятельности ученика значительно ниже того, что требуется при усвоении текста. Балл “1” выставляется при среднем уровне проявления способности , когда усвоение информации, заложенной в тексте, происходят наполовину. Балл “2” выставляется при высоком уровне проявления способностей, когда показания ученика соответствуют требованиям текста .

Общий балл при наличии суммы баллов по всем способностям от 1 до 6 оценивается как показатель низкого уровня проявления познавательных способностей. Общий балл при наличии суммы баллов от 7 до 12 оценивается как показатель среднего уровня проявления способностей. Общий балл при наличии суммы баллов от 1 3 до 16 оценив ается к ак пок азатель высоко го уров ня проя вле-ни я сп особ ност ей.

Таким образом, эта методика дает возможность одновременно диагностировать не только отдельно взятые познавательные способности, но и оценить общий урове нь их общего развития. При наличии низкого уровня проявления той или иной познавательной способности имеется возможность развить ее путем специальной тренировки , используя для этого соответствующие методики, описанные в специальной литературе .

Литер атура

Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

Брунер Дж . Психология познания. М., 1977.

Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика и нт ел ле кт а и ли чн ос ти. Ки ев, 19 78 .

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

Исследование развития познавательной деятельности. М ., 1971.

Карпов В.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. “ Знание”, РСФСР, 1990.

Поз нава тельн ые п роцес сы и спо собно сти в обу чени и . М. , 19 90.

Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Херсон, 1988.

Сорокун П.А. Комплексное изучение познавательной деятельности и познавательных способностей учащихся. Сб. Психолого-педаго гические про блемы сознан ия и деятель ности. Псков, 1997.

109

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе . М., 1979.

110