5.9. О НАУЧНОМ МИРОВОЗЗРЕНИИ
Одна из важнейших целей естественно-научного образования состоит в формировании научного мировоззрения, то есть системы взглядов человека на окружающий мир в целом и свое место в нем, на взаимосвязь отдельных явлений и объектов.
Мировоззрение включает в себя совокупность научных знаний и убеждений, понимание человеком смысла его деятельности.Процесс формирования научного мировоззрения предполагает: 1. Построение в сознании учащихся научной картины мира (биологической, химической, физической): определение понятий, сообщение фундаментальных принципов, законов, понимание философских идей науки. 2. Формирование методологических знаний о процессе научного познания, общих принципов, закономерностей, теоретических и экспериментальных методов. 3. Формирование научного мышления. 4. Формирование материалистических убеждений, доказательство основных положений науки.
Наличие знаний у школьника не означает, что он убежден в их истинности. Люди могут иметь религиозные знания, что-то знать об астрологии, НЛО и т.д., но отсюда не следует, что они верят в бога, в предсказания астрологов, в летающие тарелки. Надо различать понятия "знания" и "убеждения". Учитель должен не просто сообщать информацию, а формировать убеждения, то есть создавать у учащихся уверенность в истинности своих знаний, взглядов, принципов, идеалов. Под убеждениями понимают устойчивое свойство личности, определенное состояние психики, которое стало мотивом поведения, регулятором сознания.
"Логическая система должна допускать опровержение путем опыта".
К. Поппер
Различают научные и обыденные убеждения, возникающие в результате накопления повседневного опыта. Научные убеждения формируются путем целенаправленного воспитательного воздей-ствия и состоят в уверенности в истинности научных знаний. Для того, чтобы знания трансформировались в убеждения, необходимо их связать с эмоциональным переживанием их истинности.
Более сильными и действенными являются убеждения, сформированные в результате самостоятельного добывания знаний и их применения на практике, в дискуссии, обсуждении, споре и т.д.В психологии процесс формирования убеждений рассматривается как последовательная смена состояний сознания, связанная с личным отношением учащихся к усваиваемой информации, которая сначала рассматривается как нейтральная, а затем как личностно-значимая. К формированию знаний и убеждений следует относиться как к двум составляющим процесса обучения. Выделяют три этапа: 1) учитель помогает ученику сформировать собственное мнение по изучаемому вопросу, которое должно соответствовать научному объяснению; 2) 90 учитель формирует умение обосновывать правильность этого мнения; 3) учащийся применяет знания в познавательной и практической деятельности, в борьбе против ошибочных взглядов, теорий и т.д.
Перечислим основные методы формирования убеждений: 1) экс-периментальный, предполагающий проведение эксперимента или наблюдения; 2) математический, то есть путем осуществления ма-тематических преобразований; 3) логический, основанный на логических рассуждениях, индуктивных и дедуктивных выводах; 4) исторический, предусматривающий изучение исторических фактов, событий, подтверждающих соответствующую теорию.
"В основе естествознания лежат только научные эмпирические факты и научные эмпирические обобщения".
В. И. Вернадский
На уроках математики, физики, химии, биологии, географии учитель не просто знакомит учащихся с состоянием той или иной науки, но и показывает основные этапы ее развития. При этом школьники глубже понимают закономерности научного познания природы, сущность научного метода. Анализируя известные заблуждения, попытки доказательства или опровержения тех или иных теоретических утверждений, учащиеся приобретают убеждения в правильности полученных ими знаний. Школьники, "повторяя" путь развития науки, постепенно расширяют и углубляют свои методологические знания, узнают о предпосылках появления новых теорий, о значении наблюдений и экспериментов и т.д.
Знакомясь с биографиями выдающихся ученых, учащиеся понимают, что все они были в каком-то смысле обычными людьми, и для того, чтобы добиться успеха, им пришлось преодолеть определенные трудности.Как уже отмечалось, информация, воздействующая не только разум, но и на чувства учащихся, запоминается лучше. Поэтому учитель, рассматривая тот или иной вопрос, может сделать лирическое отступление и рассказать интересную историю, легенду, упомянуть некоторые факты из биографии ученых и т.д. на уроке биологии
При изучении законов Менделя полезно упомянуть историю их открытия. Георг Иоганн Мендель (1822 - 1884 гг.) был монахом, изучал математику, физику, химию, биологию, интересовался астрономией, проблемами эволюции растений и животных, занимался садоводством. Познакомившись с эволюционной теорией Дарвина, изложенной в работе " Происхождение видов", Мендель решил провести серию опытов по скрещиванию гороха. Он работал на узкой полоске земли, примыкающей к стене монастырского здания, выращивал разные сорта гороха и проводил их скрещивания.
Мендель взял два сорта гороха, различающиеся по какому-то одному признаку: по цвету или по гладкости семян. При скрещивании гороха с зелеными и желтыми семенами он обнаружил, что в первом поколении все семена оказались зелеными: доминантный признак А (зеленый) подавил рецессивный признак а (желтый). Во втором поколении имело место расщепление признаков в соотношении 3:1, иными словами три четверти особей обладали доминантным признаком, одна четверть — рецессивным. В результате Мендель пришел к следующим выводам: 1) при скрещивании происходит не разбавление признаков, а подавление одного признака другим; 2) в гибридах первого поколения проявляется только доминантный признак; 3) во втором поколении появляются особи как с доминантным, так и с рецессивным признаками в соотношении 3:1. Закон доминирования
Закон расщепления гибридов 2 поколение зеленые О зеленые О
О Аа of Аа Аа Аа с \
аа зел. зел. жел. О О • Рис. 5.3.
1 поколение зеленые О желтые (j) АА Q? аа
Фенотип Генотип
Гаметы
Генотип Фенотип