5.8. ВОПРОСЫ-ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХС

. Большую роль в обучении имеет постановка вопроса, проблемы. Вопросы задают- ся учителем с целью обучения, для выявления мнения учащихся по данной проблеме, с целью стимулирования мыслительной деятельности, для оценки уровня знаний.

Если базис вопроса — истинное суждение, то вопрос поставлен корректно. Логически некорректные вопросы в качестве базиса содержат ложные или неопределенные суждения. Например, вопрос "Почему кит является рыбой?" поставлен некорректно, потому что кит не рыба, а млекопитающее. Учитель может время от времени задавать некорректные и провокационные вопросы, стараясь тем самым привлечь внимание учащихся, активизировать их мыслительную деятельность. В то же время ему следует объяснять их неправомочность и абсурдность.

"Вечная трагедия науки: уродливые факты убивают красивые гипотезы".

Г.Генри

Например, при изучении физики учитель может спросить "Как создать вечный двигатель?" или "Что больше: 10 вольт или 10 ампер?". На уроке химии учащимся может быть задан вопрос "Как из меди получить золото?" и т.д. В то же время существует много вопросов, которые на первый взгляд кажутся неразумными, или даже глупыми: "Почему кит (самое большое млекопитающее, живущее в воде) больше слона?", "Почему Земля вращается вокруг Солнца?", "Почему подушка мягкая?". На самом деле за каждым таким вопросом скрывается проблема, имеющая научное объяснение. на уроке математики

Перед изучением числа тг учитель может предложить учащимся дома выполнить измерения длины окружности L и диаметра D различных предметов круглой формы (тарелки, банки и т.д.), а затем найти их отношение.

Различают уточняющие (определенные) и восполняющие (неопределенные) вопросы. Восполняющие вопросы содержат вопросительные слова "когда?", "где?", "сколько?", "кто?" и т.д. Например, "Когда исчезли мамонты?", "Кто открыл периодический закон?" и др. Вопросы типа "Верно ли, что динозавры вымерли из-за понижения температуры?", "Следует ли использовать вольтметр для измерения напряжения?", "При гидролизе выделяется водород или нет?", "Если бросить кусочек мела в кислоту, выделится ли углекислый газ?" являются уточняющими.

Чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, необходимо задавать вопросы, в которых заключено оптимальное количество неопределенности. Сложный вопрос может поставить учащегося в затруднительную ситуацию, он не найдет от-вета. В этом случае учитель, сформулировав вопрос, сам же на него и отвечает. На примере курса физики рассмотрим основные типы вопросов, которые могут быть заданы при формировании научных

знаний (табл. 5.1). Таблица 5.1.

^ ^ ^ 1. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Обобщенные факты.

Вопрос: "ЧТО ПРОИЗОЙДЕТ, ЕСЛИ [условия опыта]?" Ответ: ЕСЛИ [условия опыта], ТО [результат]. Пример: Что произойдет, если [через металлическую проволоку пропускать электрический ток]? — Если [через металлическую проволоку пропускать ток], то [проволока нагреется].

Эмпирические законы.

Вопрос: "[Условия опыта]. КАК ИЗМЕНИТСЯ [физическая величина 1], ЕСЛИ ИЗМЕНЯТЬ [физическая величина 2]?" Ответ: "ЕСЛИ ИЗМЕНЯТЬ [физическую величину 1], ТО [физическая величина 2] ИЗМЕНИТСЯ ТАК: [характер зависимости]".

Прикладные факты.

Вопрос: "УСТРОЙСТВО [название] СОСТОИТ ИЗ [описание конструкции]. КАК ОНО ФУНКЦИОНИРУЕТ? Ответ: УСТРОЙСТВО [название] СОСТОИТ ИЗ [описание конструкции]. В РЕЗУЛЬТАТЕ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛУЧАЕТСЯ [результат действия]. Пример: Амперметр состоит из подковообразного магнита, между полюсов которого находится подвижная обмотка, соединенная со стрелкой и пружиной. Как он работает? — При протекании тока через обмотку на нее со стороны магнитного поля действует вращающий момент. Обмотка поворачивается и деформирует пружину, стрелка отклоняется на угол, пропорциональный силе тока.

Методы доказательства факта.

Вопрос: "ОПИШИТЕ ОПЫТ, ДОКАЗЫВАЮЩИЙ, ЧТО [фактуальное положение]." Ответ: ЕСЛИ СОЗДАТЬ [условия опыта], ТО ПРОИЗОЙДЕТ [результат опыта]. ОТСЮДА СЛЕДУЕТ ФАКТ [фактуальное положение]. Пример: Опишите опыт, доказывающий, что [при нагревании полупроводника его сопротивление уменьшается]. — Соберем электрическую цепь, состоящую из источника постоянного напряжения, терморезистора и амперметра. Опустим терморезистор в горячую воду, показания амперметра увеличатся, то есть ток в цепи возрастет, а его сопротивление уменьшится.

1.5. Объяснение фактов.

Вопрос: ОБЪЯСНИТЕ СЛЕДУЮЩИЙ ФАКТ: [фактуальное положение]. Ответ: ИЗВЕСТНЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ: [положение 1], [положение 2], ... ИЗ НИХ СЛЕДУЕТ [утверждение 1], [утверждение 2], ... Пример: Объясните факт охлаждения газа при адиабатическом расширении. — Известно, что количество теплоты, переданное системе идет на изменение внутренней энергии и совершение системой работы: Q = AU + А. При адиабатическом процессе Q = О, поэтому AU = —А. Расширяясь, газ совершает положительную работу, поэтому AU < 0, температура уменьшается.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Определения объектов (явлений).

Вопрос: ЧТО НАЗЫВАЕТСЯ [название объекта (явления)]? Ответ: [Название объекта (явления)] НАЗЫВАЕТСЯ ОБЪЕКТ (ЯВЛЕНИЕ), КОТОРОМУ ПРИСУЩИ [основные признаки (свойства)].

Определения физических величин.

Вопрос: ЧТО НАЗЫВАЕТСЯ [название величины]? Ответ: [Название величины] НАЗЫВАЕТСЯ ВЕЛИЧИНА, РАВНАЯ [словесное определение или формула]. Пример: Что называется ускорением? — Ускорением называется отношение изменения скорости к соответствующему промежутку времени.

Формулировка принципов (аксиом, постулатов).

Вопрос: СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРИНЦИП [название принципа]. Пример: Сформу-лируйте второй постулат Бора. — При переходе из одного стационарного состояния в другое атомы испускают или поглощают квант энергии, равный разности энергий этих состояний.

Формулировка законов.

Вопрос: СФОРМУЛИРУЙТЕ ЗАКОН [название закона]. КАК СВЯЗАНЫ МЕЖДУ СОБОЙ ВЕЛИЧИНЫ: [название величины 1], [название величины 2], ... ? Ответ: ВЕЛИЧИНЫ [название величины 1], [название величины 2], ... СВЯЗАНЫ СООТНОШЕНЙЕМ [формула]. Пример: Сформулируйте закон Фарадея для электролиза. Ответ: Масса вещества, выделяющегося при электролизе на катоде, пропорциональна заряду, прошедшему через электролиту: m = klAt.

Обоснование теоретических положений.

Вопрос: "ОБОСНУЙТЕ (ДОКАЖИТЕ), ЧТО [теоретическое положение]?" Ответ: ИЗ [теоретическое положение] ВЫТЕКАЕТ СЛЕДУЩЕЕ: [следствия]. ЕСЛИ ПРОВЕСТИ ОПЫТЫ [перечислениеопытов], ТО ПОЛУЧАТСЯ [результаты опытов]. ИЗ НИХ СЛЕДУЮТ [фактуальные положения], КОТОРЫЕ ПОДТВЕРЖДАЮТ СЛЕДСТВИЯ И ДОКАЗЫВАЮТ [теоретическое положение]. Пример: Докажите, что сила тока в металлическом проводнике прямо пропорциональна приложенному напряжению. — Из этого утверждения следует, что: 1) при увеличении напряжения в 2 раза ток возрастет тоже в 2 раза; 2) графиком зависимости тока от напряжения является возрастающая прямая. Если с помощью амперметра измерять ток через проводник, а с помощью вольтметра — напряжение на его концах, то можно установить оба упомянутых факта. Это доказывает, что сила тока прямо пропорциональна приложенному напряжению.