Ценность начального языкового образования
Начальное языковое образование как ценность выражается в отношении к нему со стороны государства, общества и личности. Следовательно, с этой точки зрения можно говорить о языковом образовании младших школьников как государственной, общественной и личной ценности.
В чем заключается их специфика?Как известно, роль любого языка определяется его статусом в государстве и обществе. Язык может быть международным средством общения. Это языки глобального распространения и общечеловеческой культуры, выполняющие максимальный объем общественных функций. К таким языкам относятся: английский, русский, испанский, арабский и китайский (основные языки ЮНЕСКО). Если на языке говорят в ряде стран того или иного региона (например, на немецком — в немецкоговорящих странах; на русском — в странах СНГ), этот язык приобретает статус межгосударственного. Язык может играть также роль государственного или локального языка. Например, русский язык в России выступает в качестве государственного языка, он является официальным средством межнационального общения. В свою очередь, к числу локальных языков относится любой язык, используемый в конкретном регионе, области или округе отдельной страны (например, татарский или якутский и др. в соответствующих национально-государственных образованиях нашей страны).
Наиболее значимыми с точки зрения расширения образовательных и социальных возможностей личности в современном мире являются языки глобального общения. Вместе с тем государство и общество должны создавать благоприятные условия и для изучения локальных языков.
Заметим, что повседневная реальность последних лет свидетельствует о возросшем статусе ИЯ в российском обществе. Динамика общественной жизни страны и связанные с нею преобразования, межгосударственная интеграция в сфере образования, доступ к информационному богатству, к качественному образованию в стране и за рубежом вызывают общественную потребность в большом количестве граждан, практически владеющих одним или несколькими современными (неродными) языками.
Основные функции, которые выполняют современные (неродные, в том числе и иностранные) языки в обществе, состоят:
в установлении взаимопонимания между народами — носителями разных языков и культур;
обеспечении доступа к многообразию мировой политики и культуры (в широком понимании), в том числе и с помощью средств новых информационных технологий.
Таким образом, язык и, следовательно, языковое образование
выступают в качестве важного инструмента успешной жизнедеятельности человека в поликультурном и мультилингваль- ном сообществе людей.
Языковое образование выступает также в качестве значимого средства, которое формирует сознание личности, ее способность быть социально мобильной в обществе и свободно «входить» в открытое информационное пространство. Осознание в той или иной степени важности языкового образования в современном обществе стимулирует в последние деся-тилетия большинство родителей приобщать своих детей к ИЯ с младшего школьного возраста, а школы, реагируя на эту потребность, стремятся, при наличии соответствующих условий, вводить в учебные планы (или в как дополнительные образователь-. ные услуги) ИЯ в качестве отдельного учебного предмета.Ярко выраженная потребность современного общества в качественном языковом образовании находит поддержку на государственном уровне. В соответствии с новой образовательной политикой первой ступенью новой 12-летней школы является четырехлетнее начальное образование, перед которым ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования. Признанием государством объективно существующего общественного интереса к изучению ИЯ является тот факт, что в 12-летней школе ИЯ как учебный предмет предлагается изучать со 2 класса. Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение ИЯ со 2 по 4 класс в начальной школе при 2 часах в неделю. В основной школе (5- 10 классы) на изучение ИЯ выделяется 3 часа в неделю; на старшей ступени обучения в школе (10-11 классы) изучение ИЯ также является обязательным и предусматривает два уровня: общеобразовательный (с учебной нагрузкой 2 часа в неделю) и профильный (с учебной нагрузкой 3 часа в неделю) .
Таким образом, государство, вслед за обществом, осознает языковое образование младших школьников как ценность. При этом важными являются, с точки зрения государства, непрерывность языкового образования на всех ступенях школьного обучения и его направленность на реализацию перспективных задач развития личности, а именно: рост среднего уровня образованности граждан страны, повышение требований к их общей культуре, формирование у них готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.
Следовательно, результаты более чем сорокалетних исследований отечественных ученых в области раннего обучения ИЯ, доказавших преимущества систематического обучения детей ИЯ в младшем школьном возрасте, получили признание на общественном и государственном уровне.
И государство, и общество признали тот факт, что изучение ИЯ в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно способствует:• развитию психических функций ребенка (мышления, внимания, памяти, восприятия и др.) и его речевых способностей;
более раннему вхождению ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке;
более качественному владению первым ИЯ, что создает базу для продолжения его изучения в основной школе и открывает возможности для обучения второму, третьему ИЯ, необхо-димость владения которыми становится все более очевидной. Государственная и общественная ценность начального языкового образования должна подкрепляться его личностноориентированной ценностью. Последняя выражается в том, насколько ученики осознают важность любого неродного языка как средства общения в современном мультилингвальном и поли- культурном мире и есть ли у них потребность в изучении языков и их практическом использовании.
Конечно, было бы наивно полагать, что младший школьник будет в полной мере осознавать актуальность изучения ИЯ. Но он должен понимать тот факт, что мир вокруг него многокрасочен с точки зрения культуры и многоязычен. Ребенок должен уметь видеть богатую лингвокультурную палитру современной действительности, в которой ему приходится жить. Это тем более важно потому, что детская душа и детское восприятие открыты ко всему новому и, следодательно, другому языку и другой культуре. В этом большую роль играет не только школа, но и родители. Именно их интерес к ИЯ и их осознание престижа языкового образования оказывают положительное воздействие на детей, формируя их заинтересованное отношение к изучению нового для них языка.
Требования государства и общества к результатам лингвокультурной подготовки учащихся начальной школы выражаются в умении последних использовать изучаемые языки в реальной межкулътурной коммуникации .
Начальная школа является благоприятным этапом приобщения детей к ИЯ, поскольку дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании ИЯ как средства общения, в том числе с носителями этого языка.
Однако на этом этапе особенно важно формировать у детей положительную мотивацию и интерес к иноязычному общению, а также готовность изучать его в дальнейшем.Дети знакомятся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным и стихотворным творчеством, сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской худо-жественной литературы на изучаемом иностранном языке. Они приобщаются к новому социальному опыту с использованием ИЯ за счет проигрывания различных социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения. Существенным в решении этой задачи представляется также работа младших школьников со звучащим и письменным аутентичным текстом . Все это в целом позволяет сформировать у них понимание важности изучаемого языка как средства осуществления взаимодействия с представителями других лингвосоциумов. Речь идет при этом о всех неродных языках, с которыми приходится «сталкиваться» современным детям в повседневной реальности.
Языковое многообразие и многообразие культур рассматриваются в настоящее время как один из наиболее ценных эле-ментов мирового европейского и общероссийского культурного наследия и как философия межкультурного социального взаимодействия в любом поликультурном и мультилингвальном обществе. Под языковым многообразием понимаются не только поддержка и развитие языков глобального или межгосударственного общения, но и защита и развитие локальных языков, то есть региональных языков и языков меньшинств, проживающих на конкретной территории. Многоязычие индивидуума означает владение им (на разных уровнях) не менее чем двумя неродными языками как средством межкультурного общения с их «коренными» носителями.
Россия является одним из крупнейших полиэтнических государств, где проживает, по последним данным, 176 народов, наций и национальных групп. Языковое и культурное многооб-разие России является одним из ее исторических и культурных наследий (см. схему 1).
Схема 1
Языковое многообразие и многоязычие в России
Таким образом, поликультурный и многоязычный «ландшафт» России создает плодотворную базу для развития многоязычия отдельной личности.
Если речь идет о «выходе» в общеевропейскую и мировую сферы общения, то очень важно приобщение учащихся к иностранным языкам. Общероссийский уровень межкультурной коммуникации требует, в свою очередь, внимательного отношения к национальным языкам и культурам России, языкам и культурам меньшинств, прожи-вающих на территории страны. Именно этот подход является принципиально важным для понимания ценности современного начального языкового образования как ценности. Отсюда очевидно, что в понятие «начальное языковое образование» вкладывается широкий смысл — овладение младшими школьниками, наряду сродным и иностранными языками, любыми неродными языками России. При этом ученик понимает, что все языки равноценны. Он осознает важность изучения языков и культур и испытывает чувство гордости в том случае, если он владеет более чем двумя языками. Важно, чтобы учащийся испытывал также потребность практически пользоваться этими языками.Общество и школа, включая начальную, должны создавать условия для самовыражения и самореализации детей — пред-ставителей различных этнических и языковых групп, но живущих и/или обучающихся рядом друг с другом. Это, в свою очередь, должно способствовать решению проблемы межэтнической интеграции народов, населяющих Россию. Необходимо также учитывать и новую геополитическую ситуацию, которая сложилась на международной арене в связи с образованием СНГ и Балтии. Именно это обстоятельство диктует необходимость рассматривать языковое образование в контексте общелингвокультурного пространства стран — участниц СНГ, Балтии и Европы. Следовательно, начальное языковое или, правильнее сказать, лингвокультурное образование призвано способствовать интеграции отечественной общеобразовательной школы в общеевропейское и мировое образовательное пространство.