§ 2. Особенности организации экскурсионной работы в дореволюционный период
Осознавая важность экскурсионного дела для воспитания и образования учащихся, властные структуры пореформенной России поддерживали внедрение экскурсий в образовательный процесс. Министерством народного просвещения (далее - МНП) был издан ряд документов, призванных способствовать развитию экскурсионного дела.
Так, в объяснительной записке к правилам для учеников гимназий и прогимназий, изданной МНП в 1874 г., говорилось о том, что преподаватели гимназий «могут устраивать экскурсии для обозрения местных достопримечательностей, для естественно-исторических целей, для142
обозрения произведений местного или нового искусства» . Эти экскурсии должны были способствовать «обогащению» познаний, «возбуждению любознательности», а также «сближению [учеников] с наставником и укреплению благотворного на них нравственного влияния»[113] [114]. В 1900 г. на имя попечителей учебных округов был направлен циркуляр МНП, согласно которому отменялись летние письменные домашние работы для учащихся. Вместо них рекомендовалось устройство «образовательных прогулок, путешествий»[115]. Спустя два года, 15 августа 1902 г., вышел Циркуляр МНП, по которому средним учебным учреждениям рекомендовалось внедрять в качестве образовательных практик местные экскурсии. При этом на подобные мероприятия отводилось не более семи дней в течении учебного года[116] [117] [118] [119] [120]. Впоследствии позиции экскурсионного метода в сфере народного образования усилились: в 1916 г. МНП рекомендовало учебным заведениям ввести ученические экскурсии в «практику жизни и учебного обихода», предлагало преподавателям курса средней школы 146 составить экскурсионные планы . Правительственные органы принимали меры для сокращения дорожных расходов экскурсантов. 147 предусматривалась скидка в 50 % . Надо отметить, что данные льготы 148 действовали вплоть до революции 1917 г. . Для того, чтобы избавить учащихся от затрат на оплату гостиниц, МНП в 1903 г. обязало руководство государственных учебных заведений предоставлять экскурсантам помещения в 149 r^ подведомственных им зданиях . С целью упростить организацию экскурсионных поездок за границу МНП, министерство внутренних дел и министерство иностранных дел в 1911 г. приняли соглашение о выдаче коллективных заграничных паспортов для учащихся. Благодаря этим мерам, количество учебных заведений, организующих для учащихся образовательные поездки по стране, постепенно росло. В предвоенные годы, особенно в летние и рождественские каникулы, путешествовали учащиеся многих гимназий и училищ: гимназисты из Твери выезжали на Соловки, учащиеся Пермской гимназии путешествовали по Уралу, Калужского реального училища - ездили в Нижний Новгород, Кострому и Ярославль, Киевского реального училища - по Кавказу, нижегородской гимназии - по Крыму и т.д.150. В начале XX века в некоторых учебных заведениях начинают организовываться также ученические поездки за границу. Экскурсанты едут не только на Запад - в Италию, Германию, Австро-Венгрию - но и в восточные страны: Османскую империю, Египет151. Несмотря, на то, что педагогический потенциал экскурсий признавался не только педагогическим сообществом, но и Министерством народного просвещения, место экскурсионного метода в расписании занятий, а также в программах и планах по различным дисциплинам не было чётко обозначено. Об этом свидетельствует дискуссия между членами экскурсионной комиссии Московского учебного округа, случившаяся в начале 1911 г. В ходе своего доклада преподаватель одной из московских гимназий И.К. В начале XX в. появились учебные заведения, неотъемлемой частью организации учебного процесса в которых стало применение экскурсионного метода работы с учащимися. Подобные методики применялись в коммерческих училищах, находившихся в ведомстве Министерства финансов. Поскольку Министерство финансов не вмешивалось во внутренние дела школ, 150 См.: отчёты об экскурсиях в «Русском экскурсанте» в №№ 1 и 2 за 1914 г. 151 Белгородский А.В. Ученические экскурсии. С. 5; Труды Комиссии по организации экскурсий. С. 188-233; Гинтовт С. Опыт школьной экскурсионной организации в Москве // Экскурсионный вестник. 1914. Кн. 1. С. 9-10. 152 Труды Комиссии по организации экскурсий. С. 61-64. «ограничиваясь только внешним контролем и следя, чтобы не было 153 злоупотреблений в деле выдачи дипломов об окончании» , проводить в жизнь новаторские идеи педагогам коммерческих училищ было гораздо проще. Как заметил в своих мемуарах педагог-естествовед Б.Е. Райков, коммерческое училище было «отдушиной в спёртой атмосфере дореволюционной школы, куда устремились и прогрессивные элементы общества»[121] [122]. В Петербурге это были Тенишевское и Лесное училища, а также Выборгское коммерческое училище, а также училища и гимназии в Москве, Нижнем Новгороде, Симферополе и других городах России[123]. Постепенно стали возникать экскурсионные организации, которые занимались работой со школьниками. Форма организации данных структур была различной. Функционировали общества при учебных заведениях, куда входили педагоги и воспитанники этих гимназий и училищ. 157 экскурсионный орган возник при Московском педагогическом обществе . К 1915 г. подобные организации работали в Петрограде, Киеве, Перми, Ярославле, 158 Харькове и других крупных городах Российской империи . Помощь организаторам экскурсий часто оказывали земские учреждения. В первую очередь, земства предоставляли экскурсантам материальную помощь: в сметах расходов земств появилась особая графа - «ученические экскурсии»[127]. Московское земство, основные доходы которого шли с торгово-промышленных предприятий промышленно-развитой Московской губернии, например, могло себе позволить оплату экскурсионным группам «единовременного расхода на обзаведение мебелью, тюфяками и т.д.», труда руководителей экскурсий и помощников, половину их расходов на питание и канцелярские расходы[128]. В 1913 г. экскурсии при финансовой поддержке Московского уездного собрания (в 1300 р.) были организованы в 152 школах Московского уезда (75 % от всего количества); в них приняли участие 40 % всех учащихся уезда[129]. Кроме того, земства организовывали курсы для учителей-руководителей экскурсий и ходатайствовали об улучшении условий экскурсионного дела (к примеру, о железнодорожном экскурсионном тарифе). При земствах также организовывались бюро для приёма школьников, где учащиеся обеспечивались питанием. Если это было необходимо, бюро давали группам руководителей экскурсий[130]. При Московской губернской земской управе существовала постоянная должность руководителя приемом экскурсантов-учащихся земских школ[131]. Организации, занимающиеся экскурсионной деятельностью, открывались и по частной инициативе. Увлечённый идеями естественнонаучного просвещения ученый-лесовед В.Ф. Мольденгауер попытался воплотить идею о создании специальных учреждений, на базе которых можно было бы организовывать естествоведческие экскурсии. В 1910 г. в Павловске он на свои средства организовал «Практический институт природоведения», представлявший собой вспомогательное школьное учреждение. В просуществовавшем три года институте около 50 подростков под руководством В.Ф. Мольденгауера изучали местную природу. Впоследствии подобная база была основана учёным в Царском селе и с 1914 г. до лета 1918 г. посещалась экскурсиями[132]. Б.Е. Райков, принимавшей участие в работе базы в Царском селе, называл в своей статье, посвящённой истории биологических экскурсионных станций, эти учреждения первыми в России экскурсионными биологическими станциями[133]. Однако, это не было их самоназванием. Отметим ещё один значимый для нашего исследования факт, не выявленный в предыдущих работах. Б.Е. Райков указывал в своей статье на то, что само понятие «экскурсионная станция» ранее не употреблялось и было впервые сформулировано В.Ф. Мольденгауером в конце 1917 г. в его записке о сети естественнонаучных станций[134]. Однако ещё в начале 1917 г. в педагогической среде обсуждался вопрос о создании специальных пунктов для приёма экскурсантов, расположенных в местах, интересных в историческом, этнографическом или географическом плане. Предполагалось, что эти учреждения должны быть оборудованы для долговременного размещения (на 2-3 недели) 30-40 человек, иметь кухню и штат прислуги[135]. В то же время в научнопедагогическом сообществе обсуждалась проблема централизации экскурсионного дела. Так, в специализированных изданиях поднимался вопрос о необходимости создания объединяющего центрального органа, который бы руководил организацией экскурсионного дела, а именно ведал распределением экскурсий, подготовкой станций, назначением руководителей[136]. Важно отметить, что материальная и методическая помощь экскурсантам оказывалась различными общественными организациями. Общественная инициатива здесь играла значительную роль, как, впрочем, и во многих других культурных начинаниях: в деле народного образования, в движении по защите памятников, в создании библиотек, музеев и тому подобное[137] [138] [139] [140] [141]. Общественные деятели стали брать на себя реализацию государственных функций в сфере культуры, как отметила Э. Джонсон, по причине убеждённости образованной части российского общества в незаинтересованности и неэффективности 170 правительства в решение проблем культуры . Впрочем, как отмечает специалист по истории внешкольного образования Б.А. Дейч, сами представители общественно-педагогического движения были согласны с таким положением дел, считая ведущим фактором в деле развития народного просвещения именно 171 общественную активность . В предреволюционный период появлялись экскурсионные организации, созданные по инициативе, исходящей от представителей власти. Так, в конце 1910 г. по предложению попечителя Московского учебного округа возникает уже упоминавшаяся ранее экскурсионная организация - «Комиссия по организации и осуществлению экскурсий для учащихся и учащих средних учебных заведений» - под председательством окружного инспектора В.И. Комарницкого. Она включала директоров, инспекторов и преподавателей гимназий - московских, а также владимирской, тверской и других. Целью этой организации, преобразованной впоследствии в Центральную экскурсионную комиссию, было стремление «помочь школьникам-экскурсантам советом, путеводителем, бесплатной 172 квартирой» . Члены комиссии разрабатывали экскурсионные маршруты по Российской империи - в Крым, на Кавказ, на Урал, в Прибалтийский край - и за границу: в Швейцарию, Италию, Турцию, Грецию, Египет. Кроме того, комиссия оказывала содействие экскурсантам, прибывшим в Москву, организовывала для - ~ ~173 них лекции, а также занималась подготовкой руководителей экскурсий . Экскурсионные поездки совершали не только учащиеся средних учебных заведений, но и студенты высшей школы. Г оворя об экскурсиях студентов рубежа XIX-XX вв., нужно разграничить два вида совершаемых поездок: экскурсию как часть учебного процесса, организуемую по инициативе преподавателей, и самостоятельные поездки студентов во время каникул. Экскурсии как часть учебного процесса начинают практиковаться в вузах с 1890-х гг. Родоначальниками такого рода экскурсий стали профессора Петербургского университета историк С.Ф. Платонов и филолог И.А. Шляпкин, совершившие путешествия со слушательницами Высших женских курсов и студентами 174 университета в Новгород, Псков, Нарву и Москву . Постепенно экскурсии с научно-практическими целями входят в практику не только в университетах, но и в некоторых институтах. В 1903 г. состоялась экскурсия студентов Института гражданских инженеров в Москву. 54 студента десять дней осматривали её 175 «архитектурные и инженерные достопримечательности» . Объектом изучения студентов стали не только памятники старины, но и новые, строящиеся здания. Особое внимание обращалось экскурсантами на технические особенности строений, давалась их профессиональная оценка. Кроме того, внимание будущих инженеров привлекало устройство водопровода, канализации, электрической станции и тому подобное. С начала XX в. преподавателями высших учебных заведений начинают практиковаться и зарубежные экскурсии. В отличие от школьных заграничных поездок эти путешествия носили более узкие, научные цели. Первая такая поездка, совершенная в 1903 г. в Грецию членами «Историко-филологического общества при Московском университете» под руководством С.Н. Трубецкого, в связи с очень неоднородным составом экскурсантов носила скорее общеобразовательный характер176. Наиболее удачный пример таких поездок - путешествия, организованные И.М. Гревсом для студентов, посещающих его 174 Гревс И.М. К теории и практике «экскурсий» как орудия научного изучения истории;. Иванов А.Е., Кулакова И.П. Русская профессура на рубеже XIX-XX в. // Российская история. 2013. № 2. С. 58. 175 Экскурсия студентов Института гражданских инженеров имп. Николая I в Москву в 1903 году. СПб., 1903. С. 1. 176 Иванов А.Е., Кулакова И.П. Русская профессура на рубеже XIX-XX вв. С. 59. семинарии. В сущности, они являлись частью этих семинариев: их задачей было продолжить труд, «начатый среди лабораторной обстановки», перенеся его в 177 иную среду . Студенты продолжали изучать историю, но уже по памятникам, а не по документам. Такая экскурсия - уже не просто путешествие, но поездка с хорошо продуманными целями и сценарием - была большим шагом не только в развитии исторического образования в высшей школе, но и в совершенствовании методики экскурсионного дела. Во время каникул группа студентов, договорившись между собой и образовав общую кассу со средствами, необходимыми для поездки, а также заручившись поддержкой представителя университета, посещала достопримечательности Российской империи. Такой была экскурсия студентов Санкт-Петербургской духовной академии, совершенная ими во время летних каникул 1903 г. Это были, как выразилась О.Б. Вахромеева, «паломничества 178 учащейся молодёжи к историческим местам и памятникам» . Безусловно, во время таких поездок достижение общеобразовательных целей совмещалось с отдыхом и развлечениями. На рубеже XIX-XX вв. возникли экскурсии для взрослых организованных групп, так называемые внешкольные экскурсии. Они организовывались для тех категорий населения Российской империи, кому индивидуальные путешествия были недоступны в силу материальных затруднений: народных учителей, рабочих и крестьян. В основном такие экскурсионные поездки имели общеобразовательный и досуговый характер. Надо отметить, что о значимости экскурсий как средства самообразования учителей ещё в 1891 г. на собрании Исторического общества при Санкт- Петербургском университете говорил И.М. Гревс. Он подчёркивал, что создаваемая при обществе педагогическая секция должна была распространить идею о необходимости для учителя изучать «вещественные памятники культуры». Для достижения этой цели членам секции следовало заняться [142] [143] подготовкой и проведением историко-педагогических экскурсий по России и путешествий за границу «для ознакомления с музеями и памятниками 179 древности» . Организацией экскурсий для «учащих» занимались земства и экскурсионные комиссии при различных обществах. В 1908 г. была создана экскурсионная комиссия Московского отделения Общества распространения технических знаний, ориентированная прежде всего на то, чтобы познакомить учителей с культурой и бытом западных стран. До начала Первой мировой войны экскурсии, организованные этой комиссией, дали возможность побывать за границей 4,5 тысячам учителей, больше половины из которых были учителями низшей школы[144] [145] [146]. Цель познакомить учителей народных школ с прошлым Российской империи ставила перед собой Комиссия по организации образовательных экскурсий по России при Московском отделении Российского 181 Общества туристов (сокращённо «Экскурсии по России»), созданная в 1909 г. . С 1910-х гг. экскурсия для взрослых групп начинает выступать как форма профессионального просвещения и повышения производительности труда. Одна из таких экскурсий, призванная «познакомить наиболее развитых крестьян с сельским хозяйством других губерний и заграницей», была организована Воронежским земством в 1910 г. В ходе поездки крестьяне посетили образцовые хозяйства и садоводства в Киевской, Полтавской, Харьковской и других губерниях. В 1914 г. это же земство организовало экскурсию в Чехию, где помимо осмотра 23 сельских хозяйств, крестьяне увидели заводы и школы[147]. Другими примерами экскурсий, организованных с целью заимствования профессионального опыта, стали поездки организованных групп лесничих по разным регионам страны и за рубеж и сибирских кооператоров - в Данию и I о? Англию . Экскурсии организовывали также профессиональные союзы, однако свидетельств этого сохранилось мало, так как профорганизациям в период между революциями (1907-1917 гг.) приходилось действовать в нелегальных условиях, или с ограничениями вести культурно-просветительскую работу7^. В ГАРФ нам удалось обнаружить листовку Культурно-просветительной комиссии Союза Рабочих печатного труда, датированную маем 1917 г., с призывом участвовать в 185 экскурсиях по Подмосковью . Обращает на себя внимание стиль документа, полный патетики. При этом значение загородных экскурсий, безусловно, идеализировалась авторами документа. Лето на фабрике и вообще в городе описывается в нём в самых мрачных красках: «В душных фабриках все меньше воздуха. Свинцовая пыль в наборных, запах клея в брошюровочных - в летнюю пору эти спутники нашего труда страшнее, чем когда-либо. А за стенами фабрик встречают нас улицы, раскалённые каменные коридоры, огромного дома-огорода, с тем же зноем да сухой пылью, вобравшей в себя все ядовитые семена болезней». Исходя из посыла этого документа, у рабочих был лишь один выход - отправиться на загородную экскурсию, так как под Москвой располагалось «много мест, где красота, созданная природой, счастливо сочеталась с красотой, созданной руками человека». Всего комиссия предлагала семь однодневных экскурсий по окрестностям Москвы (в село Коломенское, в Царицыно, в имение Шереметьева «Кусково», в подмосковное имение Юсупова «Архангельское» и тому подобные) и три - с ночёвкой (в Савино-Сторожевой монастырь, в «Звенигородскую Швейцарию» и на Сенежское озеро)[148] [149] [150] [151]. При этом в документе отмечалось, что основная цель подобных экскурсий - рекреационная: «хотя бы на один день в неделю вырвать наших товарищей из душных и безрадостных улиц заполнить их краткий досуг товарищеским общением на вольном воздухе, 187 среди живописной природы, вдали от унылой повседневности города» . Таким образом, в России в конце XIX в. - 1910-х гг. шло становление методических и организационных основ экскурсионного дела. В это время формировались основные виды экскурсий: по возрастному составу - для школьников и для внешкольников; по дальности организуемых мероприятий - местные и дальние и т.п.; разрабатывалась их методика. Особенность организации экскурсионной работы тех лет заключалась в инициировании её, в первую очередь, общественными организациями и земскими учреждениями. Г осударственные органы не брали на себя функцию централизации и регламентации экскурсионной работы. Государственная поддержка, которая стала активно проявляться в начале XX в., была нацелена лишь на повышение доступности экскурсий и их популяризацию среди педагогического сообщества.