§ 3. Экскурсионное дело в Санкт-Петербурге-Петрограде
Петербург традиционно является важным мировым туристическим центром. Тем не менее, исходя из проведённого анализа статей, опубликованных в экскурсионных журналах, а также отчётов о путешествиях, сделанных учащимися средних и высших учебных заведений, в начале XX в.
столица Российской империи была менее привлекательна для экскурсантов, чем древние города и исторические объекты в Центральной России - Москва, Ярославль, на Севере - Архангельск и Соловецкий монастырь, на Юге - Крым и Кавказ.187
Там же.
Тем не менее, путешествия в Санкт-Петербург совершались, и, как и в других городах России, в самом начале XX в. в столице стали возникать учреждения, оказывавшие помощь приезжим экскурсантам, особенно школьным группам. Так, Бюро по содействию иногородним экскурсиям в средней школе при Санкт-Петербургском родительском кружке обеспечивало «прибывающих в
Петербург экскурсий необходимыми бесплатными помещениями для ночлега и
188
отдыха», а также давало справки и т.п. .
Помощь иногородним экскурсантам оказывало также Земское собрание Петербургской (Петроградской) губернии, особенно в годы Первой мировой войны, когда увеличился поток экскурсантов в Петроград и Москву. За неполный 1914 г. Земское собрание Петроградской губернии разместило в столице три тысячи экскурсантов-школьников (в три раза больше, чем в 1913 г.). При этом
189
Москву посетило гораздо больше - пять тысяч учеников .
Активно развивались местные и дальние экскурсии в учебных заведениях Санкт-Петербурга. В качестве примера новых учебных заведений, где экскурсии стали неотъемлемой частью учебного плана, в исследовательской литературе обычно приводят два петербургских коммерческих училища: Тенишевское училище - частное коммерческое училище, созданное на средства князя В.Н. Тенишева в 1900 г., и «общественное» Коммерческое училище в Лесном, основанное в 1904 г.
и содержавшееся за счёт различных пожертвований. Надо иметь в виду, что многие, преподававшие там - И.М. Гревс, Б.Е. Райков и др. - активно занимались экскурсионной работой и в последующие, послереволюционные годы. Возможно, именно это обусловило создание в научной литературе образа данных учебных заведений как «колыбелей» экскурсионного дела.Без упоминания Тенишевского училища не обходится почти ни один очерк развития экскурсионного дела в дореволюционной России. Много внимания в программе училища уделялось естественнонаучным предметам, при этом у [152] [153] учащихся стремились развить наблюдательность и навык самостоятельной работы посредством практических занятий по физике, химии, географии и другим предметам[154]. При Тенишевском училище сразу после создания была образована комиссия, которая занималась организацией экскурсий. Этой комиссией организовывались географические и естественноисторические экскурсии на Ладогу, на Валдай, к водопаду Кивач, на Кавказ, на Урал и в Финляндию, гуманитарные - по маршрутам Москва-Волга и Киев-Москва[155] [156] [157]. В ходе местных экскурсий учащиеся посещали Путиловский, Фарфоровый, Обуховский заводы, Горный институт, Эрмитаж, Ботанический сад и пригороды Петербурга. Всего за 1900/01-1910/11 учебные годы было совершено 142 экскурсии, в которых 192 приняли участие более 3,5 тысячи учащихся этого учебного заведения . Замечания по поводу проведённых экскурсий были отражены в трудах по методике экскурсионного дела, активно издававшихся педагогами Лесного и Тенишевского училищ. А в 1910-х гг. преподаватели этих учебных заведений издали два сборника, где был обобщён накопленный опыт экскурсионной работы. Объёмный сборник, изданный в 1910 г. при Санкт-Петербургском Лесном коммерческом училище под редакцией Б.Е. Райкова, стал первым обобщающим трудом, где были сформулированы основные принципы школьной экскурсионной методики и дано представление о системе учебных экскурсий по всем предметам 193 с учётом программных требований школы . Следует отметить, что авторов этого сборника, как и авторов многих других работ, посвящённых экскурсионному делу, характеризует возвышенное отношение к экскурсионной работе. Они чрезмерно преувеличивали значение экскурсии для воспитания школьников. Так, один из них, например, полагал, что именно во время экскурсии свободнее раскрывается личность ученика «с её светлыми и темными сторонами». По его мнению, «обострившееся» восприятие объектов «затрагивает и будит естественные формы умственной работы»[159]. В определении целей экскурсий, которые были поставлены авторами, прослеживается направленность на гуманизацию и либерализацию общества. «Изучение человека, как продукта и в то же время творца изучаемой природы и общественной среды», «проникновение в типически-групповые и индивидуальные свойства природной и общественной среды, в которой ему приходится жить» - так формулируются ими основные задачи экскурсионной работы[160]. В начале XX в. экскурсионные бюро были созданы в ряде других петербургских учебных заведений. При этом лишь немногие из них опубликовали свои методические наработки. Так, педагоги Первой и Третьей гимназий Петербурга, а также Кронштадтского реального училища выпустили планы и рекомендации по организации местных экскурсий, ранее проведённых силами 197 своих коллективов . Эти планы, составленные в 1916-1917 гг., позволяют понять, какие объекты рекомендовались к посещению учащимися до прихода к власти большевиков. Сравнительный анализ трёх планов экскурсий по Петрограду позволяет выявить наиболее значимые достопримечательности - они встречаются во всех трёх работах. Это, во-первых, культурные сокровищницы Петрограда: Эрмитаж (отделы древности, Средневековья и эпохи Возрождения), Публичная библиотека, а также литературные музеи: Пушкинский - при Лицее, Лермонтовский - при Николаевском кавалерийском училище. Во-вторых, авторы всех трёх планов рекомендовали к осмотру для иллюстрации пройденного на уроках Закона Божьего религиозные объекты: Александро-Невскую лавру и городские храмы. Помимо этого, экскурсионные программы включали объекты исторической памяти. Согласимся с мнением исследователя А.П. Шевырёва, о том, что в конце XIX-начале XX в. в путеводителях по Петербургу для туристов уделялось мало 198 внимания историческому значению столицы . В первую очередь педагоги- авторы экскурсий упоминали места, связанные с деятельностью Петра I: Петропавловскую крепость, Летний дворец, Домик Петра и так далее. А.В. Белгородский включил в программу две экскурсии: «Вослед за Пётр[ом] В[еликим]» и «Петроград эпохи Пётр[а] В[еликого]»[161] [162] [163], а Н.Ф. Арепьев рекомендовал прогулку по Петрограду «с мыслями о Петре и Пушкине»[164] [165]. Надо отметить, что авторы руководства по проведению экскурсий по Петербургу для детей из сел, выпущенного в 1914 г., призывали обратить особое внимание на 201 эпоху Петра и отметить его «неутомимое трудолюбие» . программах мемориального музея А.В. Суворова, открытого ещё в 1904 г., вероятно, связано с патриотическим воспитанием детей во время Первой мировой войны202. Согласно рекомендациям, в ходе естественнонаучных экскурсий должны были посещаться Ботанический сад, Зоологический музей Академии Наук 203 (А.В. Белгородский советует посетить его два раза ), где учащиеся пополняли свои знания о растительном и животном мире, а также Императорский сельскохозяйственный музей. В ходе посещения Сельскохозяйственного музея экскурсанты могли расширить представления о современных механизмах и орудиях для обработки земли, мелиорации, сева, уборки урожая, переработки продукции животноводства, садоводства и так далее. Таким образом, в ходе подобных мероприятий учащиеся получали и практические знания204. В экскурсионных планах рассматриваемых учебных заведений было предусмотрено также проведение технических экскурсий. Больше всего экскурсий (23) по обзору технических учреждений было разработано педагогами Кронштадтского реального училища, что объясняется направленностью на приобретение технических познаний в таких учебных заведениях. Прежде всего, это были экскурсии на фабрики (гранильную, писчебумажную и другие) и заводы (кирпичный, Обуховский и другие). При этом педагоги гимназий также рекомендовали технические объекты для посещений. Экскурсионные планы Первой и Третьей гимназий включали, например, посещения Императорского фарфорового завода. В ходе экскурсий для учащихся демонстрировались достижения в сфере благоустройства города и развития коммуникаций: планировались экскурсии на Водопроводную и электрическую станции, а также на Центральную телефонную станцию и прочие объекты. Выпускались брошюры с методическими указаниями по организации технических экскурсий на отдельные предприятия. Так, ещё в 1914 г. В.Н. Верховский, преподаватель 202 Белгородский А. Ученические экскурсии. С. 84-85; Арепьев Н.Ф. Экскурсии в средней школе. 203 Белгородский А. Ученические экскурсии. С. 84-85. 204 Вехов Н.В. Императорский сельскохозяйственный музей // Московский журнал. 2014. № 2(227). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mosjour.ru/index.php?id=1811. Императорского женского педагогического института, а впоследствии известный советский химик, выпустил брошюру с указаниями по осмотру Санкт- 205 Петербургской фильтроозонной станции на Петроградской стороне . Особое внимание автор пособия уделил высокой технологичности системы, подчеркнув, что для её обслуживания необходимы всего три смены по 12 человек[166] [167]. Включение в учебные программы технических экскурсий можно объяснить и модой на достижения технического прогресса в начале XX в. Таким образом, в Петербурге экскурсионная работа разворачивается в начале XX в. В целом её организационные и методические особенности характеры для Российской империи в целом. Также как и в других городах, в столице при общественных организациях были созданы экскурсионные комиссии, оказывавшие методическую помощь местным и иногородним экскурсантам. Экскурсионный метод широко практиковался в средних учебных заведениях, особенно находившихся вне компетенции Министерства народного просвещения. Особенностью Петербурга является работа в нём двух учебных заведений - Тенишевского училища и училища в Лесном, - в которых работали видные активисты экскурсионного дела, построившие учебные планы на экскурсионном методе. В 1910-х гг. опыт столичных педагогов был обобщён в методических изданиях по подготовке и проведению экскурсий. Ориентируясь на программы нескольких петроградских учебных заведений 1916-1917 гг., можно говорить о том, что в предреволюционный и революционный годы педагогами планировалось значительное количество местных экскурсий по различной тематике. & & & Экскурсионная работа в России зародилась во второй половине XIX в. Как было показано, на рубеже XIX-XX вв. не было чёткой дефиниции понятия «экскурсия». Можно утверждать, что на начальном этапе развития экскурсионного дела многие экскурсии представляли собой туристические поездки, организуемые для учащихся и проводившиеся под контролем педагогов с целью «посмотреть своими глазами» на мир, существующий за стенами школы. Постепенно, по мере того как экскурсия становилась методом преподавания, обращение к ней стало более продуманным и конкретным. Экскурсия становится коллективным ученическим выездом, организованным с целью расширения знаний и представлений учеников по определённому школьному предмету. Задачи экскурсий, организуемых для взрослых возрастов, также были переосмыслены в сторону большей прагматики и утилитаризма. Это выразилось в разработке экскурсионных маршрутов, способствующих ознакомлению экскурсантов с чужим опытом в целях профессионального просвещения. В то же время на развитие представлений о роли и возможностях использования экскурсионной работы повлиял сложный комплекс идей и веяний, присущий российскому обществу рубежа XIX-XX вв. Экскурсионная работа представлялась в педагогических трудах некой панацеей от всех болезней современного им образования. Её главным достоинством считалась возможность знакомства с некой «реальной» действительностью, после которого экскурсант должен был стать нравственно чистой, гармонично развивающейся личностью. В экскурсиях педагоги видели возможность консолидации учебных групп, формирования «здоровых» межличностных отношений в школьном коллективе, установления тесной связи между школьниками и педагогом. Помимо того, экскурсия должна была сыграть значительную роль в воспитании чувства патриотизма у молодого поколения через приобщение учащихся к национальному прошлому. Первые опыты внедрения экскурсионного метода были результатом общественно-педагогической инициативы. Помощь в организации экскурсий, в первую очередь для учащихся средних учебных заведений, оказывали специальные комиссии при школах, различные общественные организации, а также органы местного самоуправления. Заинтересованные новым методом, в особенности как средством воспитания патриотизма, государственные структуры стремились создать условия для распространения этого явления. Отмеченные организационные особенности экскурсионного дела дореволюционного периода справедливы и в отношении развития экскурсионного дела в столице. К середине 1910-х гг. у столичных педагогов накопился значительный опыт. Он был обобщён в виде пособий по организации и проведению экскурсий. Согласно этим руководствам, методистами рекомендовалось значительное количество местных экскурсий. В ходе историкокультурных экскурсий учащиеся должны были посещать сокровищницы культуры в Петрограде, литературные музеи, и места, связанные с выдающимися историческими, общественными и литературными деятелями. Во время естествоведческих экскурсий экскурсанты могли не только пополнить свои представления о живой природе, но и получить практические знания о сельском хозяйстве. Технические экскурсии на фабрики и заводы города были призваны дать представление о промышленных новинках и техническом прогрессе.