ВВЕДЕНИЕ

Российское общество выстраивает сейчас новую шкалу ценностей, в основе которой остаются высокие морально-нравственные принципы. Общество заинтересовано в ценностном отношении к личности, развитии человеческой индивидуальности, безусловно, важным представляется вопрос о взаимодействии личности и общества.

Один из путей нравственного образования и воспитания младших школьников - преподавание сквозного курса «Этика».

Результат духовной активности человека и его общения - целостный образ мира, который складывается из понятий, представлений, в том числе и этических.

ответствия моральным образцам. Умение соотносить совершаемый поступок с известным образцом нравственного поведения и оценивать его требует от ребенка не только знания моральных требований к поведению человека в обществе, но и определенного опыта наблюдения и оценки различных моделей поведения.

Одним из источников моделей поведения человека в различных жизненных ситуациях являются произведения художественной литературы. Являясь по своей сути картиной мира, его моделью, отраженной в художественных образах, литературное произведение позволяет ребенку наблюдать проявление поступков в различных обстоятельствах, при этом описываемая в произведении жизненная ситуация получает разные оценки: со стороны автора, в поступках и поведении персонажей. Художественно созданные ситуации, по нашему мнению, выгодно отличаются от других средств формирования представлений и понятий морально-этической сферы, обладая рядом особенностей:

детской художественной литературе свойственно использование приема прямого изображения героя - описание его собственных поступков, его внешности и прямое называние черт его характера;

развернутое описание поступков персонажа раскрывает его психический облик через выделение компонентов поступка: ситуации, в которой происходит поступок и от которой он зависит, позиции героя в данной ситуации, мотивов и цели поступка, действий героя, последствий поступка;

обладая в силу возраста бедным эмоциональным опытом, дети в процессе работы с произведением активно внутренне соучаствуют с героями, сопереживают вместе с ними, что содействует развитию сочувствия к переживаниям других людей и стремлению претворить поступки восхитившего их героя в собственной жизни или в игровых действиях, в мечтах;

на уроках классного и внеклассного чтения формируется определенный багаж знаний об особенностях изображения характеров средствами художественной речи и элементарные умения анализа образов персонажей, элементов сюжета, определения темы и идейного смысла произведения.

Персонажи текста предстают перед ребенком как личности со свойственными им психологическими особенностями и жизненным опытом, что приближает наблюдаемую ситуацию к реальной действительности и делает возможным её анализ и оценивание. Изображение типичных жизненных ситуаций в произведении выводит читателя на уровень обобщенного отражения жизни, позволяя выработать у учащихся представление о принятых в обществе моделях поведения. Именно типичность изображенной в произведении ситуации является, на наш взгляд, ее преимуществом перед жизненной ситуацией как «учебным материалом». Автор произведения не просто копирует явления действительности, он сжимает ситуацию во временном отрезке и выбрасывает все случайное, нетипичное, отвлекающее на частности и попутные отступления, неизменно присутствующие при развитии ситуации в повседневной действительности.

Таким образом, анализируя искусственно созданную жизненную ситуацию, ребенок сопоставляет ее с теми моделями поведения, которые есть в его личном опыте, в результате чего его представления о нравственных нормах и правилах поведения подвергаются проверке, корректировке и переработке. При этом ребенок сам принимает решение в выборе образца поведения.

Цель школьного курса этики - передать учащимся опреде-ленный багаж этических знаний как основу нравственных отношений и нравственного поведения. Данная цель реализуется в следующем содержании курса:

ознакомление детей с системой общечеловеческих норм, принципов и правил, принятых в обществе;

знакомство с основными этическими категориями и нравственными качествами человека;

формирование определенного багажа нравственных представлений и понятий как основы нравственных убеждений;

формирование у детей умения осознанно делать выбор и принимать обоснованное решение.

Программа по этике строится с учетом таких дидактических принципов, как посильность и научность, доступность, связь обучения с жизнью и преемственность.

В качестве основного средства обучения на уроках этики ис-пользуются тексты художественных произведений, содержащие си-

туации нравственного выбора или проявления нравственных чувств и нравственных отношений. Литературное произведение - организующий центр урока.

Красной нитью через весь курс проходит мысль: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой».

Обязательным элементом урока является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме. Выявление собственной позиции в той или иной ситуации способствует формированию у учащихся уверенности в отношениях со сверстниками, умения думать в момент совершения поступка, осознанию своего собственного «Я».

В процессе повседневного общения и обучения в школе ребенок получает представление об особенностях проявления человеческих качеств и черт характера. Таким образом, в его сознании накапливается информация о существенных признаках качеств личности, отражающаяся в виде этических понятий. Каждое такое понятие и категория охватывают определенное количество ситуаций, накопление которых постоянно продолжается. Понятия, как и объекты окружающего мира, находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, поэтому знакомство с существенными признаками какого-либо одного этического понятия неизменно выводит нас на другие, находящиеся с первым в отношениях пересечения или подчинения и т. д. Предлагаемые нами разработки уроков содержат определения поня-тий категорий, которые раскрываются на уроках по-разному:

формулируются учителем в процессе обсуждения темы в начале занятия или в качестве итога;

в ходе беседы или анализа ситуации учитель выводит детей на указание существенных признаков понятия, не давая при этом его определения и не употребляя термина;

учитель уточняет значение уже известных детям слов.

Все определения понятий, за исключением тех, что сопровождаются сноской, даются по «Словарю русского языка» С.И.

Структура урока определяется поставленной целью и подобранным материалом. Однако выделяются обязательные этапы: 1) введение в тему урока (вступительное слово учителя или вопросы учителя к детям с последующим обобщением ответов; работа с материалом, подготовленным детьми дома); 2) основная часть урока (включает беседу по произведению); 3) итог урока.

Итог урока предлагается подвести самим детям, отвечая на вопрос учителя. Это позволяет педагогу избежать излишней назидательности, а учащимся - проявить самостоятельность в оценке и определении позиции по данному вопросу. Итог может быть сформулирован и в виде задания, выполнение которого требует использования полученных на уроке знаний.

Отдельные занятия предполагают выполнение домашних заданий, цель которых - использовать полученную детьми информацию в практической деятельности или подготовить материал для следующей темы. Особо отметим, что задания в уроках 2, 18, 20 даются без каких-либо уточнений и комментариев учителя.

На уроках используются и другие формы и виды деятельности: педагогические задачи, игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, заполнение рабочих листов, занимательный материал, создание газет по материалам творческих заданий.

Работа на уроках этики опирается также на знания, получаемые на уроках чтения, русского языка, естествознания, математики, истории.

Период обучения в первом классе основан на базовых знаниях об этикете, этике межличностных, внутриколлективных и внутрисемейных отношений. Дети вводятся в ситуации самопознания, поиска своего места в мире и приобщения к миру.

В 1 классе предполагается знакомство с этическими понятиями «дружба», «уважение», «воспитанность», «сочувствие», «вежливость», «забота», «добро», «зло».

Программа рассчитана на 30 часов. В содержании программы выделяются следующие разделы:

№ Программа Кол-во часов 1 Раздел : Я и моё место на Земле. (5) Тема: Что такое этика? 1 Тема: Кто я? Какой я? 2 Тема: С кем я живу на этой Земле. 2 2 Раздел: В мире вежливых слов. (6) Тема: Мы живем по правилам: поведение и об 1 щение в классе. Тема: Правила на каждый день: поведение в об 2 щественных местах. 1 Тема: «Ежели вы вежливы» (поведение в семье). 2 Тема: «Надо, надо умываться по утрам и вече рам». 3 Раздел: Я, ты, мы. (8) Тема: Здравствуйте, это мы! 1 Тема: Что такое «дружба»? 1 Тема: Дружбой нужно дорожить. 2 Тема: Девочки, мальчики. 1 Тема: Моя семья и я. 1 Тема: Я в моей семье. 1 Тема: Праздники в семье. 1 4 Раздел: Моё, твоё, наше. (7) Тема: Я думаю так...

детей к мысли об индивидуальности и своеобразии каждого человека, приобщить детей к знаниям о природе как едином целом, созданном из мира людей, мира животных и мира растений.

Во втором разделе дети знакомятся с правилами этикета, с культурой отношений в коллективе, понятиями уважения и взаимного доверия как основы гуманных отношений.

В третьем разделе учитель работает над формированием понятия «дружба». Внимание детей акцентируется на признаках, свойственных дружеским отношениям и на осознании детьми их значимости для успешной совместной деятельности, а также важности дружеских, уважительных отношений и проявления внимания, заботы, сочувствия в семье.

Четвертый раздел направлен на выяснение представлений учащихся о добре и зле, о счастье. Особое внимание уделяется разговору об обязанностях ребенка в новых социальных отношениях

Пятый раздел нацелен на подведение детей к мысли о том, что прекрасный и удивительный мир вокруг нас очень раним, хрупок и человек в ответе за Землю, на которой он живет.