ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования объек- тивно основывается на человеческих ресурсах, призванных обеспечить много- плановые преобразования во всех его сферах(Концепция модернизации россий- ского образования, 2002, Е.

«Наша новая школа», 2010,В. П. Засыпкин, 2011, Э.В. Галажинский, 2012,Г. Н. Прозументова, 2013и др.). Данные преобразования предъявляют высокие тре- бования к личностно-профессиональному развитию ключевого субъекта мо- дернизации образования – педагога. Современному образованию требуется пе- дагог-профессионал, учитывающий психологические аспекты процесса образо- вания, проявляющий креативность в работе, способный к исследовательской и инновационной деятельности, социальноактивный, нестандартно и конструк- тивно решающий педагогические ситуации, обладающий ответственностью за результаты собственной деятельности,готовый к постоянному личностному и профессиональному развитию (И. А. Зязюн, 2006, И. Т. Богдан, 2007, Л. Ф. Ше- ховцова, 2007, А. Б. Орлов, 2009, М. М. Поташник, 2010, Е. Н. Вержицкая, 2011, В. В.Рубцов, Ю. М.Забродин, 2012, Л. М. Митина, 2008, 2013, «Профес- сиональный стандарт педагога», 2013 и др.).

Данная задача актуализирует проблему повышения квалификации педа- гогических кадров. Анализ работ, посвященных проблемам повышения квали- фикации (В. Г. Воронцова, 2004, И. П. Цвелюх, 2006, Н. А. Переломова, 2007, Н. И. Яковлева,2008, Л. Н. Горбунова,2010, В. Я. Синенко, 2012, Н. Л. Лабун- ская, 2013 и др.), позволяет сделать вывод о том, что процесс повышения ква- лификации, при создании в нем определенных условий, может активно влиять на личностно-профессиональное развитие педагогов: обеспечивать ускорение его темпа и стимулировать профессиональные достижения.

Однако, в современных условиях повышение квалификации педагогов организуется без учета особенностей и закномерностей личностно- профессионального развития, разрабатываемых учеными-акмеологами (А.

По мнению исследователей, занимающихся вопросами профессионализма (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова, 2000 и др.), педагоги- профессионалы обладают определенными качествами и личностными характе- ристиками, которые помогают им в продвижении к вершинам профессионализ- ма: высокий уровень саморегуляции; высокая работоспособность; стрессо- устойчивость и мобильность в приянтии решений.

Совокупность данных характеристик у педагогав настоящее время опре- деляется исследователями таким понятием, как «акмеологическая позиция» (В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева, 2004, Л. Е.Паутова, 2008, Н. В. Сосновских, 2009, Л. И. Ермакова, 2010, Н. В. Козлова, Е. Н. Вержицкая, 2011, Я. А. Ветро- ва, Е. С. Щеголенкова, 2012 и др.).

Авторы обозначают, что акмеологическая позиция обеспечивает педаго- гуготовность к самосовершенствованию, стремление к высоким достижениям в профессиональной деятельности, к саморазвитию и самопреобразованию, к са- моактуализации и творчеству, является результатом ценностно-смыслового са-

моопределения личности, выбирающей ценности здорового образа жизни,

успешности и духовности; продуктом жизненного опыта, рефлексии, поиска личностного смысла; показателем личностной, профессиональной и социальной зрелости человека [43,47,152,184,119].

Исследования Н. В. Козловой и Е. Н. Вержицкой (2011) показывают, что акмеологическая позиция является акмеофактором личностно- профессионального развития педагога в условиях модернизации образования и характеризуется позитивным отношением к профессиональной деятельности и ее преобразованиям, высоким уровнем мотивации достижения успеха [119].

Несмотря на ценность и значимость вышеперечисленных исследований акмеологической позиции педагога, многие вопросы остаются недостаточно разработанными: необходимо уточнить само понятие «акмеологическая пози- ция педагога»; изучить базовые условия наличия акмеологической позиции у педагога, ее уровни и их характеристики; разработатьтехнологиюразвития ак- меологической позиции педагога.

Именно в процессе повышения квалификации, приоритетной направлен- ностью которого является поддержка и активизация личностно- профессионального развития педагогов с целью решения профессиональных трудностей в педагогической практике (Е. С. Манюкова, 2004, И. П. Цвелюх, 2006, Н. И. Яковлева, 2008, Л. Н. Горбунова, 2010, Я. А. Ветрова, 2012, Е. С. Щеголенкова, 2013 и др.), возможна реализация технологии развития акмеоло- гической позиции педагога. Динамика акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации (ее исследование) выступит свидетель- ством прогрессивного личностно-профессионального развития педагога.

Необходимость разработки обозначенной проблемы усиливают суще- ствующие в современном образовании противоречия:

- между требованиями к прогрессивному личностно-профессиональному развитию педагога и недостаточной изученностью факторов, обеспечивающих данное развитие в условиях нововведений;

- между постулированием акмеологической позиции педагога как факто-

ра прогрессивного личностно-профессионального развития педагога и недоста-

точной изученностью базовых условийакмеологической позиции педагога, ее уровней и их характеристик;

- между необходимостью развития акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификациии недостаточной разработанностью акмео- логических технологий, обеспечивающих этот процесс.

Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы определил тему диссертационного исследования: «Динамика акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации».

Цель: изучение динамики акмеологической позиции педагог в процессе

повышения квалификации.

Объект: акмеологическая позиция педагога.

Предмет: динамика акмеологической позиции педагога в процессе по- вышения квалификации.

Гипотеза: существуют базовые условия наличия акмеологической пози- ции педагога: развитая рефлексия, конструктивные стратегии преодоления профессиональных затруднений, отсутствие профессионального истощения. Акмеологическая позиция педагога имеет уровневую структуру: базовый, вы- сокий и высший уровни. Динамика акмеологической позиции педагога в про- цессе повышения квалификации обеспечивается технологией развития акмео- логической позиции педагога и свидетельствует о его прогрессивном личност- но-профессиональном развитии.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость реше- ния следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ личностно-профессио-нального развития педагога как психолого-акмеологической проблемы.

2. Уточнить методами теоретического анализалитературы и эмпириче- ского исследования понятие «акмеологическая позиция педагога», выявить ба- зовые условия наличия акмеологической позиции педагога, ееуровнии иххарак- теристики.

3. Разработать технологию, позволяющую в процессе повышения ква- лификации развивать акмеологическую позицию педагога.

4. Доказать экспериментальным путем,что динамика акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации свидетельствует о его прогрессивном личностно-профессиональном развитии.

Теоретико-методологической базой исследования являются: акмеоло- гический подход в общенаучном значении (Б. Г. Ананьев, 1996, А. А. Бодалев, 1998, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, 2000, 2003, О. С. Анисимов, 2007, А. А. Бо- далев, Н. В. Васина, 2010 и др.) и его трактовка в педагогическом смысле, включая положения педагогической акмеологии (Н.

Методы исследования:

- теоретические – анализ психологической, педагогической, акмеологи- ческой литературы по вопросам личностно-профессионального развития педа- гога, акмеологической позиции и повышению квалификации педагогов;

- эмпирические – анкетирование, психологический анализ документов, психодиагностическое тестирование; методы статистического анализа данных (универсальный профессиональный пакет SPSS);

- экспериментальные – констатирующий и формирующий эксперимен-

ты.

Методики исследования: морфологический тест жизненных ценностей

(авт. В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина) для определения мотивационно- ценностной структуры личности; опросник «Синдром профессионального вы-

горания в профессиях типа «человек-человек» Н. Е. Водопьяновой и Е. С.

7

Старченковой для определения степени профессионального выгорания педаго- гов; тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо и Л. Махолик, адаптирован Леонтьевым, Калашниковым, Калашниковой), включающий: общий показатель осмысленности жизни, три смысложизненные ориентации (жизненные цели, насыщенность жизни, удовлетворение самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля – Я и локус контроля – Жизнь); опросник В. К. Гер- бачевского «Уровень притязаний личности» предназначен для выявления уров- ня притязаний посредством диагностики компонентов мотивационной структу- ры личности; методики «Уровень рефлексии» и «Самооценка уровня онтогене- тической рефлексии» (Фетискин Н.

Эмпирическая база исследования: 300 человек (педагоги образователь- ных учреждений г. Новокузнецка). Исследование проводилось на базе МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка и образователь- ных учреждений муниципальной системы образования г. Новокузнецка.

Этапы исследования. Продолжительность исследования: 2009–2014г.г., исследование осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе (2009–2010) проведен теоретический анализ психологи- ческих, педагогических и акмеологических литературных источников по во-

просам личностно-профессионального развития педагогов, предъявляемых тре- бований к профессиональной деятельности и личности педагога в условиях мо- дернизации образования; методом теоретического анализа уточнено понятие

«акмеологическая позиция педагога», выявленыбазовые условия наличия ак- меологической позиции педагога, ееуровни и их характеристики.

На втором этапе (2011–2012) были подобраны методы и диагностиче- ские методики; проводился констатирующий этап эксперимента с целью эмпи- рического исследования базовых условий наличия акмеологической позиции педагога, ееуровней и их характеристик.

На третьем этапе (2012–2013) разработана технология развития акмео- логической позиции педагога в повышении квалификации; проводился форми- рующий эксперимент по развитию акмеологической позиции педагога в про- цессе повышения квалификации. Исследована динамика акмеологической по- зиции педагога в процессе повышении квалификации.

Четвертый этап (2013–2014) состоял из количественного и качественно- го анализа полученных в результате исследования данных, их математико- статистической обработки, формулировании выводов исследования, подготов- ки автореферата.

Научная новизнаи теоретическая значимость представленной работы заключается в следующем:

- впервые акмеологическая позиция педагога определяется не только со- держательным аспектом: как система отношений к профессиональной деятель- ности и нововведениям в ней, обеспечивающая мотивацию на высокие дости- жения в деятельности, фактор прогрессивного личностно-профессионального развития педагога (Е. Н. Вержицкая, 2011); но и функциональным аспектом: способностью к смыслообразованию, целеполаганию, видению перспективы в профессиональной деятельности;

- впервые определены базовые условия наличия акмеологической пози- ции педагога (развитая рефлексия, конструктивные стратегии преодоления профессиональных затруднений, отсутствие профессионального истощения), и

уровни акмеологической позиции (базовый, высокий и высший), позволяющие фиксировать особенности личностно-профессионального развития педагога в условиях модернизации образования;

- впервые с позиции акмеологического подхода разработана техноло- гияразвития акмеологической позиции педагога, обеспечивающая ее динамику в процессе повышения квалификации. Данная технология является компонен- томсистемы акмеологического сопровождения педагога, включающей: техно- логию акмеологического консультирования (до курсовой период); технологию развития акмеологической позиции в процессе повышения квалификации (кур- совой период)и акмеологическое сопровождение педагога (межкурсовой пери- од).

Практическая значимость исследования определяется возможностью управления личностно-профессиональным развитием педагога в условиях мо- дернизации образования. Разработана, апробирована и внедрена в практику де- ятельности МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнец- ка «Технология развития акмеологической позиции педагога». Подобранный диагностический инструментарий позволяет выявлять базовые условия и уров- ни развития акмеологической позиции педагогов; оценивать результативность технологии развития акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации. Издано учебно-методическое пособие «Акмеологическое со- провождение педагога в процессе повышения квалификации в условиях введе- ния ФГОС»; реализован научно-методический проект «Психолого- акмеологическое сопровождение образовательной практики».

Сформулированные в диссертационном исследовании теоретические по- ложения и представленная технология развития акмеологической позиции пе- дагога, позволяют осуществить их применение: в учреждениях дополнительно- го профессионального образования различного типа; в процессе повышения квалификации; при работе с педагогическим коллективом в образовательном учреждении; при акмеологическом сопровождении педагогов в инновационной

деятельности; при индивидуальном акмеологическом консультировании педа- гогов.

Достоверность исследования обеспечена обоснованностью исходных тео- ретико-методологических позиций, учитыающих смежные области знания (ак- меологии, психологии и педагогики); длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; достаточным объемом выборки; применением апробированных и валидизиро- ванных методик, методов статистической обработки результатов исследования, включающей применение кластерного анализа, анализа достоверности разли- чий по критериям: Вилкоксона, U-критерию Манна-Уитни, H-критерию Крускала-Уолеса.

В рамках поставленной цели и задач, сформулированной гипотезы иссле- дования на защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие акмеологической позиции включает в себя не только содер- жательный аспект (система отношений к профессиональной деятельности и но- вовведениям в ней, обеспечивающая мотивацию на высокие достижения в дея- тельности, фактор прогрессивного личностно-профес-сионального развития пе- дагога (Е. Н. Вержицкая, 2011)), но и функциональный аспект: способность к смыслообразованию, целеполаганию, видению перспективы в профессиональ- ной деятельности.

2. Наличие акмеологической позиции обеспечивается базовыми услови- ями. Для педагога с акмеологической позицией будет характерным: 1) рефлек- сия собственных профессиональных трудностей, 2) конструктивные тактики и стратегии преодоления профессиональных затруднений, 3) отсутствие профес- сионального истощения. Акмеологическая позиция имеет уровневую структу- ру: базовый, высокий и высший.

3. Технология развития акмеологической позиции педагога как компо- нент системы акмеологического сопровождения педагогав процессе повышения квалификации является необходимым условием прогрессивного личностно- профессионального развития педагога. Разработанная технология развития ак-

меологической позиции способствует повышению мотивации на высокие до- стижения в деятельности, позитивному отношению к деятельности и нововве- дениям в ней, развитию способности к смыслообразованию и целеполаганию в профессиональной деятельности, видению профессиональной перспективы.

4. Динамика акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации определяется повышением ее уровня и свидетельствует о про- грессивном личностно-профессиональном развитии педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в дис- сертационном исследовании результаты отражены в следующих публикациях: в 14 научных статьях и 1 учебно-методическом пособии (общий объем 8,05 пе- чатных листов).

Основные идеи и научные результаты были представлены:

- на международных научно-практических конференциях: «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, ин- новации» (г. Новокузнецк, 2010);«Управление профессиональным развитием педагога» (г. Кемерово, 2010); «Современные вопросы науки – XXI век» (г.Тамбов, 2011); IV Сибирский психологический форум «Ценностные основа- ния психологии и психология ценностей» (г.Томск, 2011);

- на Всероссийских научно-практических конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Здоровьесбе- регающая деятельность в системе образования: теория и практика» (г. Кемеро- во, 2011); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные про- блемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений» (г. Новокузнецк, 2012);V Сибирский психологи- ческий форум «Антропологическая психология в XXI веке: проблемы и пер- спективы» (г. Томск, 2013);

- на региональных научно-практических конференциях: «Форум педаго- гического мастерства – 2010» в рамках Всекузбасской выставки-ярмарки «Об- разование. Карьера. Занятость» (г. Новокузнецк, 2010); «Форум педагогическо- го мастерства – 2011» в рамках Кузбасской выставки-ярмарки «Образование.

Карьера. Занятость» (г. Новокузнецк, 2011); «Форум педагогического мастер- ства – 2013» в рамках Всекузбасской выставки-ярмарки «Образование. Карье- ра. Занятость», «Дети. Спорт. Здоровье» (г. Новокузнецк, 2013);

- на городских научно-практических конференциях: «Инновационная практика: вклад в развитие муниципальной системы образования, ХI городские Дни науки» (г. Новокузнецк, 2010);«Учитель школы ХХI века как ресурс разви- тия муниципальной системы образования» (г. Новокузнецк, 2010); «Муници- пальная система образования: опыт и перспективы инновационного развития, XII городские Дни науки» (г. Новокузнецк, 2011); XII городские дни науки

«Муниципальная система образования: опыт и перспективы инновационного развития» (г. Новокузнецк, 2011); Августовский педагогический совет «Страте- гия развития муниципальной системы образования в условиях реализации при- оритетных направлений государственной образовательной политики» (г. Ново- кузнецк, 2011); XIII городские дни науки «Федеральные государственные стан- дарты как ориентир для инновационного развития муниципальной системы об- разования» (г. Новокузнецк, 2012); Августовский педагогический совет «Му- ниципальная система образования: актуальное состояние и перспективы раз- вития» (г. Новокузнецк, 2013);

- обсуждались на рабочих совещаниях с директорами образовательных учреждений и психолого-педагогических центров г. Новокузнецка.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 257 источников, 10 приложений, 18 рисунков, 24 таблицы.