5. Тренинг по актуализации акмеологического потенциала
Феномен акмеологического потенциала содержательно отражает сущность двух общих законов акмеологии: самовыражения в профессии и умножения личностного потенциала (А.А. Деркач) [70, 72].
С точки зрения В. Н. Маркова, личностный потенциал представляет собой проявляющуюся в деятельности самоуправляемую систему внутренних возобновляемых ресур- сов личности с целью получения социально значимого результата. Личностный потенциал рас- крывается в профессиональной деятельности через профессиональную самореализацию [156]. И. А. Беспалов выделяет наличие в структуре личностного потенциала человека особого ком- понента – акмеологического потенциала, актуализация и раскрытие которого обеспечивает движение личности по акмеологическому (прогрессивному) вектору развития [24]. Согласно автору, акмеологический потенциал личности есть особым образом организованная система внутренних акмеологических ресурсов личности, обеспечивающих ее движение по личностному и профессиональному вектору развития с постоянным усложнением решаемых задач и воз- растанием уровня достижений. В профессиональной деятельности реализация человеком свое- го личностного и личностно-профессионального потенциалов по акмеологической траектории ведет к созданию акмеологической среды в пространстве профессиональной деятельности, внутри которой происходит ценностно-смысловой обмен между ее участниками, приводящий к их личностному и личностно-профессиональному развитию [24].Тренинг актуализации акмеологического потенциала построен на технологиях первой группы акмеологичности – игровых технологиях и состоит из двух частей: 1) игры на актуали- зацию акмеологического потенциала с акцентом на индивидуальное самопознание и развитие;
2) игры на актуализацию акмеологического потенциала с акцентом на групповое взаимодей- ствие (проектирование акмеологической среды).
В классификации педагогических технологий Г.
К. Селевко (1998) игровые технологии относятся к педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельно- сти обучающихся. Игровые технологии характеризуются процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, а такие их компоненты как рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный развивают у субъекта исследовательское и творческое от- ношение к действительности, позволяют путем моделирования различных ситуаций развивать профессиональные умения и навыки [203].В ходе реализации тренинга по актуализации акмеологического потенциала использу- ются деловые и дидактические игры.
Деловые игры представляют собой форму воссоздания предметного и социального со- держания, моделирования таких систем отношений, которые характерны для профессиональной
деятельности педагога в целом. Деловая игра воссоздает предметный контекст-обстановку профессиональной деятельности (условной практики) и социальный контекст, в котором обу- чающиеся взаимодействуют с представителями других ролевых позиций. Таким образом, в де- ловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности. В деловой игре обучающиеся выполняют квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, накладываясь на канву профессионального труда. Обучаемый, наряду с профессио- нальными знаниями, приобретает специальную компетенцию – навыки специального взаимо- действия и управления, коллегиальность, умение руководить и подчиняться, следовательно, де- ловая игра воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации. Эта «серьезная» профессиональная деятельность реализуется в игровой форме, что позволяет обучаемым интел- лектуально и эмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу, актуализи- ровать акмеологический потенциал [203].
Дидактические игры являются одним из методов активного обучения и отличаются наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания.
Ди- дактическая игра – есть коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник, и команда в целом, объединены решением главной задачи и ориентируют свое пове- дение на выигрыш. Следует отметить, что дидактические игры отличаются от деловых игр, в первую очередь, отсутствием цепочки решений, в этом смысле применение дидактических игр выполняет, прежде всего, развивающую задачу, активизируя участников на самостоятельный поиск решений. Участники попадают в конкретные игровые ситуации, в которых действуют исходя из своей точки зрения, своего опыта, концептуальных и мировоззренческих представле- ний, социальных установок и т. д. Из числа известных типов дидактических игр в данном тре- нинге используются: анализ конкретных ситуаций и игровое проектирование [203].В основе методаанализа конкретных ситуаций (АКС) лежит коллективное решение участниками проблемной задачи. Задача может быть профессиональной, социальной, управ- ленческой. Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокуп- ности действий, которые приведут к выходу из сложной ситуации. Такие задачи, в отличие от традиционных учебных задач, будучи построены на реальном материале, могут не иметь одно- значного решения и содержать избыточную информацию или ее недостаток, то есть носят про- блемный характер.
Под игровым проектированием понимают конструирование, проектирование, разра- ботку технологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой форме. Выде- ляют следующие характерные признаки метода (И.Г. Абрамова, 1988): наличие сложной про- фессиональной или социальной задачи; групповая работа; имитация заседания научно- методического совета, на котором авторы проекта публично его защищают.
Процесс игрового проектирования и особенно итоговое обсуждение часто проводят с функционально-ролевых позиций. Это позволяет сформировать более полное представление об изучаемом процессе и конструируемом объекте у участников.
Алгоритм организации игры (на примере дидактической игры)
| Эта- пы | Содержание | Примечания |
| 1.Подготовка к игре | – Определение круга вопросов, – формы проведения, – констатация результатов игры, – критерии выбора экспертов (жюри) и т. п. | Необходимо предусмотреть приемы пе- реключения внимания и снятия напря- жения (разминки, релаксации, мобили- зации и т. п.). |
| Эта- пы | Содержание | Примечания |
| 2.Предложение игры | – Название игры, рассказ о ее содер- жании, – объяснение правил игры и техники действий, – объяснение значения игровых аксес- суаров (для различения играющих) | Главная задача в предложении игры за- ключается в возбуждении интереса к ней. Интерес вызывают предметы для игры, возбуждающие желание поиграть. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосред- ственно перед ее началом. |
| ие и оснаще- ние | – Выбор места проведения игры (про- сторная комната, аудитория), – подготовка игрового оснащения (ди- дактический материал) | Место игры должно соответствовать ее содержанию, подходить по размеру для числа играющих; быть безопасным, ги- гиенически нормативным, удобным; не иметь отвлекающих факторов (не быть проходным местом для посторонних). |
| 4.Разбивка на команды | – Игротехнические приемы разделе- ния на группы играющих (жеребьевка, считалка) | Разбивка на группы требует соблюде- ния этики, учета привязанностей, сим- патий, антипатий. |
| 5.Распределение ро- лей в игре | Учитывая, какая роль особенно полезна участнику, ведущий использует следу- ющие приемы: назначение на роль непосредственно ведущим; назначение на роль через старшего (капитана); вы- бор на роль по итогам игровых конкур- сов; добровольное принятие роли участником, по его желанию; очеред- ность выполнения роли в игре. | Роли могут быть активными и пассив- ными, главными и второстепенными. Распределение участников на роли в игре – дело трудное и щепетильное. Распределение не должно нарушать прав участников, т. е. зависеть от пола, возраста, физических особенностей. |
| 6.Развитие игровой ситуации | – Изменение положения или ролей иг- рающих, – усложнение правил игры, – смена обстановки, – эмоциональное насыщение игровых действий | Участники игры социально активны по- стольку, поскольку никто из них не зна- ет до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных за- дач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры. |
| 6.Рефлексия игры | – Анализ и оценка результатов игры экспертами (членами жюри), самими участниками и преподавателем (веду- щим). | Рефлексия позволяет участникам осмыслить свой игровой опыт, предста- вить свой личностный результат и свя- зать его с реальным профессиональным опытом. |
| 7.Подведение | – Подведение итогов занятия, – оценка эффективности использова- ния игровой технологии | Подведение итогов занятия ведущим позволяет обобщить результаты слуша- телей, полученные в ходе игры, а также акцентировать внимание слушателей на возможность применения данных ре- зультатов в повседневной профессио- нальной деятельности. |
Целью игр является актуализация акмеологического потенциала.
Рефлексия игр
Анализ и оценка результатов игры экспертами, самими участниками и преподавателем (ведущим) по следующим позициям:
1. Достижение цели игры (правильное или неправильное решение).
2. Способы и средства достижения цели (модели и стратегии поведения: эффективные и неэффективные).
3. Оценка качеств участников, помогающих или мешающих достижению целей игры, с обозначением зоны ближайшего развития.
4. Подведение общего итога преподавателем (ведущим).
Р. S. Важнейшим условием получения результатов слушателями в ходе игры – это про- фессиональные навыки преподавателя (ведущего) по использованию игровых технологий – умение управлять эмоциональным состоянием слушателей, активизация их мыслительной дея- тельности (умение задавать вопросы рефлексивного типа, умение мотивировать и работать с сопротивлением слушателей, требовать соблюдения «экологичности» обратной связи и т. д.) Непрофессиональные действия преподавателя (ведущего) игры могут привести к ухудшению социально-психологического климата группы слушателей и к активизации конфликтного пове- дения.