Технология развития акмеологической позиции педагога
является компонентомсистемы акмеологического сопровождения личностно-профес- сионального развития педагога в процессе повышения квалификации (приложение 5), разрабатываемой в Институте повышения квалификации г.
Новокузнецка с 2001 года. Система акмеологического сопровождения педагога в процессе повышения квалификации (Я. А. Ветрова, Е. С. Щеголенкова, 2012) предполагает мероприятия не только в курсовой и межкурсовой периоды, где реализуется технология развития акмеологической позиции педагога, но и мероприятия в докурсовой период [47].Акмеологическое сопровождение, охватывающее докурсовой период, имеет своей целью развитие и становление субъектной позиции и представлено технологией акмеологического консультирования (Е. С. Щеголенкова, 2012). Технология акмеологического консультирования направлена на восстановление субъектной позиции педагога. Снижение субъектности у педагога связано с пе- реживаниями профессиональных кризисов и профессиональным истощением. Профессиональное истощение на деятельностном уровне обнаруживается в невозможности достигать положительных результатов труда, а на личностном
уровне – в негативном эмоциональном реагировании на преобразования в деятельностии нововведения. Поэтому именно способность выступать субъектом личностно-профессионального развития является основой для дифференциации способов и методов взаимодействия с педагогом в процессе повышения квалификации [237, с. 95–97]. Таким образом, восстановление субъектной позиции выступает «стартовой площадкой» для развития акмеологической позиции педагога.
Такой системный подход при организации акмеологического сопровождения педагога в процессе повышения квалификации позволяет решать задачи развития психолого-акмеологических компетентностей педагога, и оказывать помощь педагогам в преодолении кризисных личностно- профессиональных состояний, обретении способности управлять собственным личностно-профессиональным развитием.