Стратегии преодоления профессиональных затруднений

Среди конструктивных стратегий преодолевающего поведения выделяются: ассертивные действия, вступление в социальный контакт, поиск социальной поддержки и осторожные действия.

Анализ данных по стратегиям ассертивные и осторожные действия (рисунок 13) показывает, что у педагогов с АП преобладает высокий уровень использования стратегии ассертивные действия (55,8 %), тогда как педагоги без АП используют данную стратегию в своем большинстве на среднем уровне (58,7 %); осторожные действия педагоги обеих групп используют на среднем уровне, однако, у педагогов с АП более высокий уровень (на 13 %) владения данной стратегией, чем у педагогов без АП.

70,0%

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

4,2%

58,7%

0,0%

Ассертивные действ

55,8%

44,2%

37,1%

Без А АП

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

55,1%

11,4%

0,8%

Осторожные действия

52,7%

46,5%

33,5%

Без АП

АП

Низний

Средний Высокий

0,0%

уровень

уровень

уровень

Низний Средний Высокий

уровень уровень уровень

Рисунок 13. Конструктивные стратегии: ассертивные и осторожные действия ( %)

В результате анализа данных по стратегиям «вступление в социальный контакт» и «поиск социальной поддержки» (рисунок 14) можно отметить, что педагоги обеих групп в большинстве случаев применяют данные стратегии на высоком уровне, однако, у педагогов с АП этот показатель выше (по вступлению в социальный контакт на 17,4 %, по поиску социальной поддержки на 6,1 %), при этом у педагогов с АП низкие показатели по данным стратегиям отсутствуют (0 %), а у педагогов без АП – вступление в социальный контакт на низком уровне у 4,8 %, поиск социальной поддержки – у 6,0 %.

80,0%

70,0%

60,0%

50,0%

Вступление в социальный контакт

71,3%

53,9%

80,0%

70,0%

60,0%

50,0%

Поиск социальной поддержки

74,4%

68,3%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0% 4,8%

0,0%

41,3%

0,0%

28,7%

Без АП

АП

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

6,0%

25,7%

0,0%

25,6%

Без АП АП

Низний уСрроевденньий уВрыосвоекниьй уровень

Низний

Средний Высокий

уровень

уровень

уровень

Рисунок 14 – Конструктивные стратегии: вступление в социальный контакт и поиск социальной поддержки ( %)

Среди деструктивных стратегий преодолевающего поведения выделяются: импульсивные действия, избегание, непрямые (манипулятивные), ассоциальные и агрессивные действия.

Анализ данных по стратегиям «импульсивные действия» и избегание (рисунок 15) показывает, что педагоги с АП предпочитают использовать импульсивные действия только в 19,4 %случаев, тогда как педагоги без АП – в 38,9 % случаев. Что касается стратегии избегания, то здесь различия между группами состоят в следующем: низкий уровень использования у педагогов с АП больше на 13,4 %, а высокий уровень использования данной стратегии ниже на 4,2 %.

45,0%

40,0%

35,0%

30,0%

25,0%

Импульсивные действ

38,0% 42,6%

38,9%

31,7%

29,3%

60,0%

50,0%

40,0%

48,1%

34,7%

42,5%

33,3%

Избегание

20,0%

15,0%

10,0%

5,0%

0,0%

19,4%

Без А АП

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

22,8%

18,6%

Без АП АП

Низний Средний Высокий уровень уровень уровень

Низний Средний Высокий уровень уровень уровень

Рисунок 15 – Деструктивные стратегии:импульсивные действия и избегание ( %)

Анализ данных по стратегии «непрямые (манипулятивные) действия», показывает, что педагоги с АП предпочитают ее не использовать в 42,6 % случаев, тогда как педагоги без АП только в 24,6 % случаев, т. е. почти в два раза меньше.

Анализ данных по стратегиям «асоциальные и агрессивные действия» показывает (рисунок 16), что педагоги с АП предпочитают не использовать в 97,7 % ассоциальные и в 71,9 % случаев агрессивные действия, у педагогов без АП этот показатель намного ниже по позиции асоциальные действия (на 31,8 %), и значительно ниже по позиции агрессивные действия (на 65,3 %). Как достаточно тревожный, можно отметить факт готовности педагогов без АП использовать агрессивные действия на высоком (13,8 %) и среднем (71,9

%) уровнях.

120,0% Ассоциальные действ

90,0%

Агрессивные действия

100,0%

80,0% 65,9%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

97,7%

31,7%

2,3%

2,4%

0,0%

Без А АП

Без АП АП

80,0%

70,0%

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0% 13,8%

10,0%

0,0%

79,1%

71,9%

18,6%

14,4%

2,3%

Низний

Средний Высокий

уровень

уровень

уровень

Рисунок 16.

действия ( %)

Таким образом, становится очевидным, что по всем выделенным нами показателям существует достаточно видимая разница между двумя группами педагогов: с акмеологической позицией и без нее.

Для обоснования статистической достоверности различий между иссле- дуемыми показателями был использован U-критерий Манна-Уитни.

Таблица 10

Профессиональное истощение

Статистические различия между показателями профессионального истоще- ния у группы педагогов с АП и группы педагогов без АП с достоверной вероят- ностью 99 % выявлены по следующим показателям: эмоциональное истощение (p=0,001), деперсонализация, (p=0,001), редукция личностных достижений (p=0,001).

Рефлексия

Таблица 11

Статистические различия между показателями рефлексии у группы педаго- гов с АП и группы педагогов без АП с достоверной вероятностью 99 % выявле- ны по следующим показателям: рефлексия (p=0,001), онтогенетическая рефлек- сия (p=0,001).

Стратегии преодоления профессиональных затруднений

Таблица 12

Статистические различия между показателями стратегий преодоления профессиональных затруднений у группы педагогов с АП и группы педагогов без АП с достоверной вероятностью 98,6 % выявлены по следующим показате-

лям: ассертивные действия (p=0,001), вступление в социальный контакт (p=0,001), поиск социальной поддержки (p=0,035), осторожные действия (p=0,002), импульсивные действия (p=0,002), непрямые действия (p=0,005), асоциальные действия (p=0,000), агрессивные действия (p=0,000).

Обобщая полученные данные, можно сделать вывод о существовании базовых условий наличия акмеологической позиции педагога:1)развитая ре- флексия; 2) конструктивные стратегии преодоления профессиональных за- труднений; 3)отсутствие профессионального истощения.