Исследование уровней акмеологической позиции педагогов
Для исследования уровней акмеологической позиции была определена выборка педагогов, имеющих акмеологическую позицию – 129 чел.(43 %).
Выделение уровней акмеологической позиции педагога (базовый, высо- кий и высший) методом теоретического анализа было осуществлено в главе 1, характеристики уровней акмеологической позициипредставлены в таблице2 (глава 2).Статистическая достоверность наличия трех групп респондентов с различным уровнем акмеологической позиции была подтверждена на основе кластерного анализа показателей акмеологической позиции.
Первую группу ре- спондентов (базовый уровень) составили 51 % педагогов, вторую группу (высо- кий уровень) –28 %,третью группу (высший уровень) –21 % (таблица 13).Таблица 13
| Акмеоло- гическая позиция | Показатель | 1 тип (Кластер №1; 51 %) | 2 тип (Кластер №2; 28 %) | 3 тип (Кластер №3; 21 %) | |||
| M | σ | M | σ | M | σ | ||
| Отношение к профессиональ- ной деятельности | Духовно-нравственные ценности | 136,2 | 18,9 | 157,1 | 25,87 | 188,5 | 20 |
| Эгоистически- престижные ценности | 159,4 | 16,7 | 151,7 | 23,9 | 143,4 | 18,7 | |
| Удовлетворен- ностьпрофессиональ- ной деятельностью | 13,4 | 2,4 | 18,7 | 2,8 | 21,6 | 2,3 | |
| Акмеоло- гическая позиция | Показатель | 1 тип (Кластер №1; 51 %) | 2 тип (Кластер №2; 28 %) | 3 тип (Кластер №3; 21 %) | |||
| M | σ | M | σ | M | σ | ||
| Отноше- ние к но- вов- ведениям | Смысложизненные ориентации | 81,2 | 4,8 | 97,6 | 11,2 | 121,3 | 16,4 |
| Профессиональная перспектива | 2 | 0 | 3,31 | 0,47 | 4 | 0 | |
| Мотива- ция достиже- ния | Локус контроля | 12,4 | 3,4 | 18,6 | 2,8 | 23,4 | 3,7 |
| Уровень притязаний | 6,4 | 2,6 | 10 | 2,7 | 12,6 | 2,3 | |
| Способность к саморазвитию | 36,8 | 4,1 | 48,4 | 2,9 | 60,6 | 4,6 | |
1 -й тип выборки составляет 51 %.
Педагоги данного типа выборки харак- теризуются преобладанием эгоистически-престижных ценностей (136,2), в сравнении сдуховно-нравственными ценностями (159,4), средним уровнем удо- влетворенности профессиональной деятельностью (13,4), уровнем осмысленно- сти жизни выше среднего (81,2), недостаточным видением профессиональной перспективы (2).Показатель локуса контроля находится на нижней границе среднего уровня (12,4), уровень притязаний – на среднем (6,4), способность к саморазвитию – на среднем уровне (36,8). Значения показателей АП у педаго- гов данного типа выборки ниже, чем показатели АПв выборках 2-го и 3-го типа, поэтому ихможно условно назвать «педагоги с базовым уровнем акмеологиче- ской позиции».2 -ой тип выборки составляет 28 %. У педагогов данного типа выборки вы- ражены как духовно-нравственные (157,1), так и эгоистически-престижные ценности (151,7). Показатель удовлетворенностипрофессиональной деятельно- стью находится на верхнейгранице среднего уровня (18,7). Показатель осмыс- ленности жизни имеет высокий уровень (97,6), профессиональная перспектива
– средний уровень (3), локус контроля – средний уровень (18,6), уровень притя- заний – выше среднего (10), способность к саморазвитию – выше среднего (48,4). Педагоги данной группы отличаются от педагогов 1-го типа выборки по- вышением показателей АП, что является основанием для определения этой группы педагогов как «педагоги с высоким уровнем акмеологической пози- ции».
3 -ий тип выборки составляет 21 %.Для педагогов данного типа выборки свойственно: преобладание духовно-нравственных ценностей (188,5), в сравне- нии с эгоистически-престижными ценностями (143,4), высокий уровень удо- влетворенности профессиональной деятельностью (21,6), высокий уровень осмысленности жизни (121,3), высокий уровень профессиональной перспекти- вы (4), высокий уровень локуса контроля (23,4), высокий уровень притязаний (12,6), высокий уровень способности к саморазвитию (60,6). У данных педаго- гов показатели АП значительно выше по сравнению с двумя другими группами, поэтому они получают название «педагоги с высшим уровнем акмеологической позиции».
При вычислении достоверности различиймежду показателями акмеологи- ческой позиции педагогов с базовым (n=66), высоким уровнем (n=36) и высшим уровнем (n=27)использовалиU-критерий Манна-Уитни, анализ полученных ре- зультатов (таблица 14 и 15, Приложение 2)при p≤0,05,показал, что:
- педагоги с высоким уровнем АП отличаются от педагогов с базовым уровнем следующими характеристиками: цели в жизни (р=0,024), саморазви- тие (р=0,000), интерес к работе (р=0,043), видение профессиональной пер- спективы (р=0,000), достижения (р=0,001) и сохранение индивидуальности (р=0,004).
- педагоги с высшим уровнем АП отличаются от педагогов с высоким уровнем по следующим характеристикам: цели в жизни (р=0,045); удовлетво- ренность самореализацией (р=0,003), локус контроля – Я (р=0,005); локус кон- троля – Жизнь (р=0,015); осмысленность жизни (р=0,000); мотивационная структура (внутренний мотив (р=0,024), познавательный мотив (р=0,001), со- стязательный мотив (р=0,000)); достижение трудных целей (р=0,000); прида- ние личностной значимости результатам деятельности (р=0,030); уровень сложности задания (р=0,000), проявление волевого усилия (р=0,000), прогноз- ные оценки деятельности (р=0,000), уровень притязаний (р=0,000), саморазви-
тие (р=0,000), интерес к работе (р=0,002), общая удовлетворенность трудом
(р=0,016), видение профессиональной перспективы (р=0,000).
Достоверность различиймежду всеми уровнями акмеологической позиции педагогов оценивали по H-критерию Крускала-Уолеса. Анализ полученных ре- зультатов при p≤0,05 (таблица 16, Приложение 3)показал, что наиболее значи- мыми являются следующие показатели: цели в жизни (р=0,000); осмысленность жизни (р=0,000); достижение трудных целей (р=0,000); саморазвитие (р=0,000), интерес к работе (р=0,000), стимулирующие факторы (р=0,000), видение профессиональной перспективы (р=0,000).
Анализ показателей и уровней акмеологической позиции педагога позво- ляет сделать следующие выводы:
1. 57 % педагогов не имеют акмеологической позиции, что затрудняет их прогрессивное личностно-профессиональное развитие в условиях модерни- зации образования; только 21 % педагогов с акмеологической позицией нахо- дятся на высшем уровне ее развития, половина педагогов (51 %) имеет базовый уровень АП, что обосновывает необходимость разработки акмеологического инструментария по развитию акмеологической позиции педагога.
2. Показателями, имеющими достоверные различия между всеми уров- нями акмеологической позиции педагогов, а значит, обеспечивающими про- грессивное личностно-профессиональное развитие педагога, являются: способ- ность к смыслообразованию и целеполаганию (осмысленность жизни, цели в жизни, достижение трудных целей), видение профессиональной перспективы (профессиональная перспектива, интерес к работе, стимулирующие факторы, саморазвитие). Таким образом, акмеологическая позиция педагога определяется не только содержательным аспектом: как система отношений к профессиональ- ной деятельности и нововведениям в ней, обеспечивающая мотивацию на вы- сокие достижения в деятельности, фактор прогрессивного личностно- профессионального развития педагога (Е. Н. Вержицкая); но и функциональ-
ным аспектом: способностью к смыслообразованию, целеполаганию, видению перспективы в профессиональной деятельности.
3. Значимыми характеристиками, обеспечивающими динамику акмеоло- гической позиции (движение к высшему уровню) являются: цели в жизни и ееосмысленность, достижение трудных целей, саморазвитие, интерес к работе, стимулирующие факторы, видение профессиональной перспективы.