3.2 Разработка технологии развития акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации
Разрабатывая технологию развития акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации, мы использовали технологии, ориентиро- ванные на прогрессивное личностно-профессиональное развитие и имеющие высокую степень «акмеологичности» (А.
М. Князев, И. В. Одинцова, 2008,Н. В. Козлова, 2010 и др.). К технологиям первой группы акмеологичности (облада- ющие высоким развивающим потенциалом) относятся: игровые технологии (деловая игра, рефлексивная игра, организационно-деятельностная игра, орга- низационно-коммуникативная игра и др.); тренинги (акмеологический тренинг, профессионально-ситуативный тренинг, социально-психологический тренинг и др.); моделирование профессиональных ситуаций; обучение на основе изучения конкретных ситуаций (кейс-стади); технология обучения через дискуссию; зна- ково-контекстное, проблемное и проектное обучение и др [112].Акмеологический анализ феномена технологии позволяет выделить ее сущностные характеристики, которые используются при разработке акмеориен- тированных технологий [117, с. 119]:
1. Акмеориентированные технологии можно применять как процесс; как образование; как сторону общественных отношений; как способ (вид, момент) деятельности.
2. Акмеориентированные технологии можно рассматривать как средство не только практического, но и творческого достижения поставленных целей.
3. «Творческое» в акмеориентированных технологиях будет выражать этимологическую сущность технологии; «искусство», «мастерство».
4. Определенный «момент», «способ», «прием» акмеориентированной технологии может иметь содержание и форму конкретной техники. Техника может применяться как «сила воздействия», как «манера», как «контроль» (си- туации, поступков, состояний).
5. Применяемое в данных технологиях акмеологическое знание должно быть технологизировано по определенным критериям, соотносимым с его сущ- ностными проекциями.
В качестве организационно-педагогических принципов построения технологии развития акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации мы взяли принципы, обозначенные Л. Н. Горбуновой и И. П. Цвелюх [63, с. 27–28]: принцип гуманизации заключается в создании условий для развития внутренних потребностей совершенствования и реализации профессионального потенциала и предполагает учет особенностей личностно- профессионального развития педагога; принцип самобытности личности, ориентирующий педагога на обнаружение личностного смысла в проявлении профессиональной активности; принцип комплексности и последовательности, проявляющийся в создании сбалансированного образовательного и поддерживающего пространства, реализацию образовательных технологий на основе системно-деятельностного подхода; принцип дифференциальной вариативности, проявляющийся как на уровне процессуальных характеристик процесса повышения квалификации (модульная структура ДПОП: выбор модулей; очные и дистанционные формы образования и т. д.), так и по отношению к самому слушателю (учет уровня субъектности педагога); принцип фасилитации деятельности предполагает создание благоприятных условий для образовательной деятельности в ходе курсовой подготовки, облегчения, стимулирования, активизации личностно-профессионального развития педагогов; предоставление свободы выбора, ответственности,
самостоятельности; принцип рефлексивности обеспечивает соотнесение уровня притязаний и уровня возможностей (аутопсихологической компетентности), собственного опыта работы с новыми требованиями к профессионалу.
Акмеориентированный процесс повышения квалификации педагога, в котором будет реализована технология развития акмеологической позиции, вслед за названными авторами наделяется нами рядом функций [там же, с. 30]: развивающая функция ориентирована на развитие умений, необходимых для совершенствования профессиональной деятельности; консалтинговая функция предполагает информирование и оказание помощи педагогу по поводу конкретного запроса путем предположения вариативных способов решения проблемы или актуализацию соответствующих способностей педагога; гармонизирующая функция обеспечивает согласование ценностных ориентиров, потребностей и возможностей педагога с требованиями собствен-ной профессиональной ситуации, профессионального сообщества и изме- няющимися условиями трудовой деятельности; мотивационная функция способствует переводу внешней мотивации профессионального поведения педагога во внутреннюю, согласованию личност-ных и ситуативных факторов мотивированного поведения; психотерапевтическая функция имеет своей задачей помощь педагогу в поиске и выборе путей конструктивного преодоления профессиональных затруднений, препятствующих успешной профессионализации.
Данные положения явились предпосылкой и основанием для разработки технологии развития акмеологической позиции педагога в процессе повышения квалификации. Технология развития акмеологической позиции педагога пред- ставляет собой акмеориентированную технологию – совокупность методов, приемов и техник, которые обеспечивают достижение педагогом более высоко- го уровня профессионализма [112,117,148].