Профессиональное истощение
изучалось нами по трем компонентам: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.
Анализ данных по позициям эмоциональное истощение и деперсонализа- ция показывает: большинство педагогов с АП имеют низкие уровни эмоцио-
нального истощения (63,6 %) и деперсонализации (85,3 %), тогда как педагогам
без АП в 95,8 % случаев свойственен высокий и средний уровень эмоциональ- ного истощения и в 94,6 % случаев высокий и средний уровень деперсонализа- ции (рисунок 10).
70,0% Эмоциональное истощени
60,0%
90,0%
80,0%
Деперсонализация
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
63,6%
61,1%
36,4%
34,7%
Без АП АП
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
85,3%
65,9%
28,7%
Без АП АП
0,0%
4,2%
0,0%
10,0%
0,0%
5,4%
14,7%
0,0%
Низний СреднийВысокий уровень уровень уровень
Рисунок 10 – Эмоциональное истощение и деперсонализация ( %)
Анализ данных по позициям редукция личностных достижений и общий уровень профессионального истощения показывает (рисунок11): большинство педагогов с АП имеют низкий уровень редукции личностных достижений (82,2
%) и в 99,3 % случаев у них наблюдается отсутствие или низкий общий уровень профессионального истощения, что является позитивным фактом. Педагоги без АП характеризуются высоким и средним уровнем редукции личностных до- стижений (98,2 %), в 100 % случаев высоким (42,5 %) и средним (57,5 %) об- щим уровнем профессионального истощения, что свидетельствует о необходи- мости поддержки личностно-профессионального развития данной группы педа-
гогов технологиями преодоления профессионального истощения (тренинги, консультирование и др.).
90,0% Редукция личностных
70,0% Общий уровень
80,0%
70,0%
82,2%
достижений
60,0%
профессионального истощения
60,0%
50,0%
62,3%
50,0%
40,0%
66,7%
57,5%
40,0%
30,0%
20,0%
35,9%
17,8%
Без АП
30,0% 32,6%
20,0%
42,5%
Без АП
10,0%
0,0%
1,8%
АП
0,0%
10,0%
0,0%
0,0% 0,0%
АП
0,7% 0,0%
Рисунок 11 – Редукция личностных достижений и общий уровень профессионального истощения педагога ( %)
2)