Методика «Актуальные и потенциальные ценности и смыслы профессиональной деятельности»

(на основе методики Л. Н. Горбуновой [61, с. 31–32])

Цель: осознание общих смыслов и ценностей педагогической деятельности, смыслов и ценностей собственной профессиональной деятельности.

Мини-обсуждение: Что такое ценности и смыслы?

Теоретические материалы для ведущего.

Ценностно-смысловая сфера определяет отношение человека к окружающему миру и самому себе, задает цель и направление его деятельности, регулирует все его поведение и поступки. Ценностно-смысловые ориентации личности проявляются, закрепляются и корректируются в процессе выполнения деятельности. М. С. Яницкий отмечает, что процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций человека и выполняемая деятельность

взаимодетерминированы. С одной стороны, отношение к профессиональной или учебной среде формируется на основе системы личностных смыслов и ценностных ориентаций человека, основанных на его предшествующем опыте, с другой – сама деятельность воздействует на систему ценностно-смысловых ориентаций личности [241].

Ценностная ориентация личности – есть система индивидуальных установок, убеждений, предпочтений, опосредованных личностными смыслами, и выражающаяся в поведении, ее сущность заключается в избирательном отношении человека к материальным и духовным ценностям, выражается в дифференцировании объектов по их значимости для индивида, выявлении личностного смысла различных объектов.

Ценности – объекты или явления, которые воплощают общественные идеалы, прида- ющие смысл человеческой деятельности и имеющие личную значимость для субъекта.

Ценности выступают в трех ипостасях:

– как общественный идеал (общечеловеческие ценности);

– как идеал человеческой деятельности (профессиональные ценности);

– как личностные критерии мотивации поведения (личностные ценности).

Ценности могут быть:

1. Реальными (есть подтверждение в деятельности, т. е.

2. Декларируемыми (декларируются человеком, но нет реализации этой ценности в жизни и деятельности, не может доказать примером).

3. Потенциальными (человеком пока не применяются, но есть важность понимания ценности).

Ценности, как смысловые универсалии (В. Франкл), являются источниками смыслов, критериями значимости и ориентирами деятельности человека, они отражают его личностные смыслы. Смыслы, в свою очередь, выражают отношение субъекта к объективной реальности и собственно наделяют предметы ценностным статусом. Как отмечает Д. А. Леонтьев, личност- ные ценности являются и источниками, и носителями значимых для человека смысловодновре- менно [146].

Педагогическая деятельность имеет гуманистическую природу, в этой связи гуманистические ценности педагогической деятельности являются «вечными» ориентирами учителя.

Под ценностями педагогической деятельности (В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова) понимаются «те ее особенности, которые позволяют учителю удовлетворять свои материальные и духовные потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей»[210, с. 92]. Авторами предлагаются следующие группы ценностей педагогической деятельности [там же, с. 92]:

– утверждение в обществе, ближайшем социальном окружении (престиж и обществен- ная значимость труда учителя, признание со стороны родных, близких и др.);

– удовлетворение потребности в общении (возможности общения с детьми, их любовь и привязанность, с интересными людьми, родителями, коллегами, обмен духовными ценностями и т. п.);

– самосовершенствование (возможность развития творческих способностей, приобще- ние к духовной культуре, постоянное пополнение своих знаний и др.);

– самовыражение (творческий и разнообразный характер труда учителя, возможность воспитания «трудных» детей, соответствие педагогической деятельности интересам и способ- ностям личности и т.

– утилитарно-прагматические запросы (возможность самоутверждения, профессио- нальный рост, продвижение по карьерной лестнице, большой отпуск и др.).

Существуют различные концепции разделения ценностей (М. С. Яницкий) [241, c.8]:

– в философских концепциях разделяются абсолютные и относительные, объективные и субъективные, идеальные и реальные, индивидуальные и социальные, внутренние и внешние ценности (Н. О. Лосский, Н. А. Бердяев, В. П. Тугаринов, В. Ф. Сержантов, О. Г. Дробницкий, Я. Гудечек и др.);

– в гуманистической психологии группы ценностей (как и блоки потребностей) образу- ют вертикальную иерархию: А. Маслоу выделяет две основные группы ценностей – Б-ценности (высшие ценности «развития», присущие самоактуализирующимся людям) и Д-ценности (низ- шие, «регрессивные» ценности, обусловленные тревогой и фрустрацией);

– Р. Инглхарт на основе концепции А. Маслоу разделяет «материалистические» (физио- логические) и «постматериалистические» (социальные и самоактуализации) ценности, преоб- ладание которых в том или ином обществе отражает, по существу, стадию его общего экономи- ческого и социального развития и др.

Ценность, имеющая для индивида наибольшую значимость, т. е. занимающая самое

высокое положение в его системе ценностных ориентаций, определяет ведущую направленность личности. Система ценностей человека может изменяться, поскольку обусловлена социальной средой и актуальным уровнем развития личности.

М. Рокич разделяет ценности: ценности-цели и ценности-средства, и выделяет, таким образом, терминальные и инструментальные ценности.

Как отмечают В. А. Сластенин и Г. И. Чижакова, в педагогической деятельности терминальные ценности (ценности-цели) находят свое выражение в целях, связанных с развитием личностей ученика и учителя, ученического и педагогического коллективов: творческий и разнообразный характер труда учителя; его престиж и общественная значимость; большая ответственность перед обществом; самоутверждение в педагогической деятельности, любовь к детям и др.

Присвоение гуманистических ценностей педагогической деятельности создаетфунда- мент профессиональной культуры учителя. Ее базовыми основаниями являются:

– общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность;

– духовные – педагогический опыт человечества, отражающийся в педагогических тео- риях и способах педагогического мышления;

– практические – методыи испособыпедагогической деятельности, педагогические тех- нологии;

– личностные – педагогические способности, индивидуальные характеристики педаго-

га.

Закрепленные в сознании учителя педагогические ценности образуют систему его

профессиональных ориентаций на общение с детьми и взрослыми, на творческую деятельность, развитие личности ребенка и профессиональное сотрудничество, обмен духовными ценностями и др. [там же, с. 93].

Методика проводится в форме дискуссии.

Дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями и признается одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность и развивающей рефлексивный потенциал участников.

Взаимодействие в дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников: обращении участников друг к другу и к ведущему для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.

Среди факторов углубленного усвоения материала в ходе дискуссии можно выделить

следующие (Н.В. Козлова) [117, с. 143]: ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией); поощрение разных подходов к одному и тому же предмету или явлению; сосуществование различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

Проведение методики

1-й этап – ценности профессиональной деятельности:

1. Раздается 3–5 карточек каждому из участников, дается задание написать 3–5 ценно- стей, которыми определяется для них жизнь и педагогическая деятельность (выполняется инди- видуально).

2. Карточки переворачиваются, смешиваются, затем каждый участник по очереди вы- тягивает одну карточку (выполняется в группе).

3. Ценность, написанная на карточке, обсуждается. В ходе обсуждения определяется, какая это ценность: реальная, декларируемая или потенциальная.

4. На видном месте (например на ватмане или доске) вывешиваются только реальные ценности, которые участники могут доказать действием и примером ее реализацию в професси- ональной деятельности (получается список реальных ценностей профессиональной деятельно- сти педагога).

5. Проводится рефлексия.

P.S. Для того чтобы избежать ситуации полного согласия между членами группы по поводу ценностей, ведущим заготавливаются карточки с ценностями, которые в данной аудито- рии должны вызвать дискуссию (деньги, власть, личное благополучие, привлекательность, при- знание и т. п.).

2-й этап – смыслы профессиональной деятельности.

1. На доске или на слайде в мультимедиа вывешивается таблица.

-Вопросы к участникам: Какие ассоциации у Вас возникают при слове «учитель», «пе- дагог» (это могут быть предметы, явления и т. п.)? Какие чувства у Вас возникают, когда Вы думаете о профессии «учитель», «педагог»? Что бы Вы хотели сделать с этим образом?

2. Высказывания заносятся в общую таблицу (на доске или на слайде в мультимедиа).

3. Обсуждаются позитивные и негативные ассоциации (проводится в форме дискус-

сии).

4. На основе общей рефлексии делаются выводы относительно смыслов педагогиче-

ской деятельности.

Общий итог: какое новое понимание ценностей и смыслов педагогической деятельно- сти приобретено после участия в упражнении?