2. Рефлексивный практикум

(использованы материалы Л. Н. Горбуновой, Е. С. Манюковой, И. П. Цвелюх [61, 62, 63, 154])

Одним из критериев профессионализма педагогической деятельности выделяется спо- собность педагога занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической де- ятельности и к самому себе, основанную на рефлексивных свойствах сознания.

следователем, «постоянно перестраивающим свой профессиональный мир в ответ на неожи-

данные и озадачивающие его события реальности» (Russel, Spafford, 1983), педагог обретает профессиональное мастерство.

В рефлексивном практикуме рассматривается психологическое содержание феномена рефлексии: ее механизмы, роль и место в сознании и деятельности учителя; реализуются спосо- бы и методы развития рефлексивных способностей учителя.

Практикум организуется в соответствии со структурной моделью педагогической ре- флексии, которая интегрирует в себе два плана – личностный и операциональный[25].

Личностный план. На данном этапе практикум по профессиональной рефлексии осу- ществляется посредством психологической апелляции к личности учителя (профессиональная рефлексия учителя развивается на основе личностных рефлексивных способностей), активиза- ции процессов личностного и профессионального самосознания и самоопределения.

Операциональный план. В рамках этого этапа в основе развития профессиональной ре- флексии учителя лежит анализ и осмысление своего практического опыта, связанного с про-

фессиональной деятельностью.

Цель: развитие рефлексивных способностей педагогов-участников. Данная цель реализуется через выполнение следующих задач:

1. Рефлексия мотивов, которые привели участников в педагогическую профессию.

2. Рефлексия и осознание участниками общих и собственных профессиональных ми- фов педагогов.

3. Рефлексия образа себя как профессионала.

4. Исследование метафор, касающихся ролей ученика и учителя, задач обучения в це- лом в представлении конкретного учителя.

5. Педагогическая рефлексия трудных профессиональных ситуаций, касающихся взаи- модействия с учащимися, родителями, коллегами, администрацией.

Все задачи решаются через активные формы обучения: проведение упражнений, тести- рование, анкетирование, выполнение творческих заданий, используются игровые методы и ме- тод кейс-стади. В конце каждого занятия проводится обсуждение (рефлексия).

1. Упражнение «Я учитель».

Цель: рефлексия мотивов, которые привели в педагогическую профессию. Участникам предлагается разделиться на группы по 4–5 человек. Инструкция:

1. Вспомните мотивы, по которым вы выбрали профессию учителя.

2. Составьте общий список мотивов, характерных для вашей группы.

Пленарная часть:

1. На доске составляется обобщенный список мотивов выбора педагогической дея- тельности (в результате поочередного выступления групп).

2. Обсуждаются позитивные и теневые мотивы педагогической деятельности: от по- зитивных мотивов зависит удовлетворение профессиональной деятельностью, теневые мотивы

обычно не соответствуют сущности профессиональной деятельности, а некоторые мешают, за- трудняют деятельность педагога, или даже приносят вред.

Проводится рефлексия упражнения: что нового о себе и профессии я узнал в ходе вы- полнения упражнения, как изменилось мое представление о позитивных мотивах педагогиче- ской деятельности?

2. Упражнение «Мифы педагогической профессии».

Цель: осознание собственных профессиональных мифов.

1. Участники в группах по 4–5 человек обсуждают, какие существуют мифы относи- тельно профессии учитель.

2. Пленарка, выступление групп с целью формирования общего списка мифов.

3. Разработка мероприятий, развенчивающих профессиональные мифы.

4. Общее обсуждение и рефлексия.

3. Упражнение «Я на рабочем месте».

Цель: рефлексия образа себя как профессионала.

Материалы: листы белой бумаги А4, простой карандаш.

1. Участникам предлагается нарисовать рисунок «Я на рабочем месте».

2. После окончания рисования дается следующая информация по соответствию со- держания рисунка этапам профессионального развития.

На первом этапе профессионального развития (этап профессионального самоопределения и адаптации к профессиональной деятельности) педагогу важна адаптация, самоутверждение и подтверждение своей «принятости» в среде профессионалов, происходит становление профессиональной «Я-концепции»). Рисунки учителей на данном этапе представляют собой классную комнату с пустыми партами или другим инвентарем, ученики на рисунках отсутствуют, а фигура учителя обычно или находится в центре, илинеясно изображена. Некоторые рисунки неоднократно исправляются.

На втором этапе профессионального развития (этап профессионального самоутверждения) для учителя значима его специально-предметная компетентность, появляется индивидуальный стиль деятельности. На рисунках данной группы фигура учителя изображена рядом с вещами (географическими картами, досками, ТСО и т. п.), которые ему особенно дороги («сам сделал», «сумел убедить в необходимости администрацию», «нашел спонсоров»). Дети на рисунках заняты учебной, трудовой или другой деятельностью.

На третьем этапе профессионального развития (этап профессионального саморазвития) педагоги ориентированы на ребенка и продуктивное взаимодействие с коллегами, педагогической общественностью, социальной средой. На рисунках педагоги этой группы изображают себя в окружении детей, обозначая контакты с ними (держатся за руки; поддерживают своих воспитанников за плечи и т. д.). В рисунках учителей прослеживаются смыслы педагогической деятельности: учитель и ученики поднимаются в гору из учебников, стоят в лучах солнца, объединены сердцем и т. п. Прослеживается равномасштабность в изображении фигур взрослых и детей.

Педагоги сами интерпретируют свой рисунок, относят его к одному из этапов профессионального развития.

Проводится рефлексия упражнения: совпало ли мое представление о себе как профессионале с результатами методики, какое новое понимание приобретено в результате?

4. Упражнение «Трудный ученик».

Цель упражнения: развитие педагогической рефлексии через обмен опытом по взаимо- действию с трудными учащимися.

1. Участники группы рассказывают о своем трудном ученике: как выглядит, как ведет себя, какие сложные ситуации с ним возникали, как онирешалиь и т. п.

2. Учителя делятся своим опытом взаимодействия с трудными учащимися, предлагают пути решения для представляемого ученика.

3. Участник, заявлявший проблему, определяет и обосновывает способы и методы (из предложенных группой), которые подходят для него лично (с учетом своих особенностей и возможностей).

4. Участник выбирает среди группы педагога, который имеет внешнее сходство с пред- ставленным трудным учеником. Выбранного педагога просят «войти в роль» и быть макси- мально искренним. Участник отрабатывает «здесь и сейчас» способы взаимодействия с «труд- ным учеником».

5. Группа дает обратную связь по поводу моделированной ситуации.

6. Участник, заявлявший проблему, осуществляет саморефлексию.

Р.S. Представленное упражнение можно выполнять не только в отношении учеников, но и в отношении коллег, администрации, родителей, а также разбирать сложные случаипе- дагогической практики.

5. Упражнение «Метафора» (на основе методики А.А. Бочавера «Метафора как ин- струмент анализа убеждений (в контексте представлений учителя о своей работе)» [33]).

Цель: изучение метафор, касающихся ролей ученика и учителя, целец и задач обучения в представлении конкретного учителя.

Метафора является сжатой формой истории. Она структурирует мышление, восприя- тие и деятельность человека, в ней высвечивается квинтэссенция значимых характеристик предмета. Метафору можно рассматривать в качестве способа психологического моделирова- ния, приводящего к новым формам концептуального понимания. Метафору используют, когда надо объяснить и понять что-то неясное, абстрактное, новое, отвлеченное.

Метафоры достаточно часто используются учителями в качестве инструмента для объ- яснений в процессе обучения. Выявление метафор и моделей, которые использует учитель для понимания и объяснения в процессе обучения и преподавания, позволяет увидеть личностно значимоедля них содержание, через образы и метафорические паттерны.

чение этих метафор имеет большое значение для психологической помощи учителям. Осозна- ние актуальных, действующих метафор в специально разработанном контексте может помочь учителям и школе в целом понять, каким образом они учат и учатся, и как они видят свои роли и цели в обучении и преподавании.

Проведение упражнения

1. Участникам предлагается:

a. сравнить с чем-либо профессиональную деятельность учителя, сконструировать соб- ственную метафору и описать, как в ней представлены учителя, ученики и процессы обучения и развития;

b. сделать рисунок, иллюстрирующий эту метафору.

2. Проводится обсуждение метафоры, рисунка и лежащих в основе идей. Рефлексия метафор предполагает существование негативного и позитивного образа себя. Позитивный об- раз говорит о конструктивных способах преодоления профессиональных затруднений, довери- тельном взаимодействии с учениками, родителями, администрацией. Негативный образ содер- жит указания на сложности с поддержанием дисциплины в классе, формальные отношения, не- адекватное управление со стороны руководства и т. п.

3. Проводится общее обсуждение: в качестве основных принципов, облегчающих учи- телям задачу трансформировать свои убеждения, являются:

a. экспликация, прояснение имеющихся у них убеждений;

b. побуждение учителей к осознанию своих привычных убеждений, обсудить и оце- нить возможные альтернативы и спроектировать самих себя в контексте этих альтернативных убеждений;

c. погружение учителей в центрированную на учениках среду;

d. поощрение в обратной связи критического мышления;

e. сотрудничество с коллегами в обмене методами и опытом, экспериментировании, развитии альтернативных педагогических стратегий;

f.обращение напрямую к опыту проведения уроков для получения нового понимания обучения и учеников.

Анализ метафор позволяет выявить уязвимости, рассогласования, противоречия в убеждениях. Метафоры являются ярким и действенным инструментом психологической прак- тики, который открывает богатые возможности для экспериментирования и личностного разви- тия специалистов. В связи с этим работа с метафорами имеет большие перспективы в области профилактики профессионального выгорания и помощи специалистам в изменении своих убеждений в сторону конструктивности и эффективности.

Р.S. В целом можно говорить, что метафоры являются превосходным инструментом: а) распознавания актуальных убеждений и установок учителей относительно своей работы

(«диагностики»); б) помощи в осознавании и модификации этих убеждений и установок («раз- вития»).