Исследование способности к смыслообразованию, целеполаганию, видению перспективы в профессиональной деятельности

А) Смысложизненные ориентации.

Анализ данных о смысложизненных ориентациях педагогов показал: треть педагогов не имеют достаточно ясных целей в профессиональной дея- тельности (36 %), не вполне удовлетворены собственной результативностью (29

%) и насыщенностью жизни (22 %), что, безусловно, негативно сказывается на их личностно-профессиональном развитии.

Б) Профессиональная перспектива

Профессиональная перспектива

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

57%

22%

12% 9%

отсутствует низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

Рисунок 8 – Профессиональная перспектива ( %)

Анализ данных показывает, что только 21 % педагогов в современных условиях обладает видением профессиональной перспективы, т. е. имеютсмысл в профессиональной деятельности и профессиональные намерения, которые у них согласованы с личными, семейными, жизненными ценностями; они знают свои достоинства и недостатки, имеют достаточный арсенал стратегий преодо- ления затруднений. Однако, 79 % педагогов либо вообще не имеют профессио- нальной перспективы, либо она недостаточно очевидна для них. Данный факт позволяет предположить трудности в личностно-профессиональном развитии в условиях модернизации образования.

В) Исследование способности педагогов к саморазвитию

Анализ данных по данной позиции показывает, что 1 % респондентов ха- рактеризуется остановившимся саморазвитием; у 67 % – саморазвитие зависит от внешних условий и обстоятельств, поэтому определяется как не сложившее- ся; только 32 % педагогов демонстрируют активное саморазвитие, выражающе- еся в стремлении к самопознанию, вере в свои возможности и способности, в рефлексии, принятии ответственности, субъектной позиции, в умении планиро- вать свою деятельность и преобразовывать ее, в стремлении к достижению вершин.

Таким образом, несмотря на высокий уровень удовлетворенности своей профессиональной деятельностью и ее результатами современных педагогов,

готовность мобилизировать собственные усилия для выполнения профессио- нальных задач,их также характеризует неудовлетворенность отношениями с руководством, превалирование материального стимулирования в деятельности, недостаточный уровень притязаний. Треть педагогов (36 %) не имеют доста- точно ясных целей в профессиональной деятельности, две трети педагогов (68

%) не способны к активному саморазвитию, 79 % педагогов не обладают ясной профессиональной перспективой, у 44% педагогов преобладают эгоистически- престижные ценности.

Исследование и анализ показателей акмеологической позиции позволил распределить педагогов на две группы: 1) педагоги, обладающие акмеологиче- ской позицией; 2) педагоги, у которых акмеологическая позиция отсутствует (рисунок 9).

57%

43%

акмеологическая позиция

отсутсвие акмеологической позиции

Рисунок 9 – Распределение педагогов по наличию или отсутствию акмеологической позиции ( %)

Для педагогов, обладающих акмеологической позицией (43%) характерны: высокая удовлетворенность профессиональной деятельностью и позитивное отношение к нововведениям в ней; внутренний локус контроля, конструктив- ные стратегии преодоления профессиональных затруднений, наличие профес- сиональной перспективы, способность к саморазвитию.

Педагоги, не имеющие акмеологической позиции (57%) характеризуются неудовлетворенностью профессиональной деятельностью и нововведениями, внешним локус контроля, превалированием деструктивных стратегий преодо-

ления профессиональных затруднений, отсутствием профессиональных планов, недостаточным саморазвитием.

Таким образом, только 43 % педагогов в современных условиях демон- стрируют наличие акмеологической позиции, у 57 % педагогов акмеологиче- ская позиция отсутствует, что, безусловно, требует разработки и реализации средств по ее развитию.