Висновки:
отже, на основі проведених досліджень, нами було з’ясовано, що:
– структуроутворюючою мотивацією у моделі професій- ної самосвідомості педагогів ДНЗ є бажання працювати з дітьми (любов до дітей), такий мотив як «виховання дітей» співвідноситься з «ролями жінки, матері».
Отже, наявність батьківських рис у вихователя, котрий багато в чому виконує функції батьків, є професійно значущи- ми і входять до структури професійної самосвідомості;– усвідомлення своєї гендерної приналежності та позитив- не ставлення до своєї статі входять до змісту професій- ної ідентичності вихователів і є необхідними особисті- сними якостями для успішної професійної діяльності саме в системі дошкільної освіти. Адже у всіх педагогів можна виділити виражену гендерну специфіку, пов’яза- ну з пріоритетністю саме таких якостей під час роботи з дітьми;
– професійна ідентичність педагогів ДНЗ у зв’язку з нако- пиченням у них досвіду роботи зазнає низку змін. Серед найбільш значущих: зміна образу себе у професії і зміна пріоритетів в оцінці рівня свого професіоналізму.
Наявність диференційованих знань про професію при від- сутності достатнього досвіду роботи в ній приводить до най- більш амбівалентного образу себе у професії педагогів-почат- ківців;
– на перших етапах формування професійної педагогічної ідентичності, у зв’язку із недостатнім досвідом роботи образ себе як професіонала є найбільш амбівалентним та наближується скоріше до ідеального образу себе;
– збільшення стажу роботи впливає на появу тенденції зближення ідеального і реального професійних «Я-об- разів» педагогів;
– знайшла свій прояв тенденція професійних орієнтирів у вихователів, які мають різний стаж роботи. Досвідчені педагоги прагнуть ідентифікуватися з еталонами про- фесійно привабливих образів: здатністю до співробітни- цтва, альтруїзму та велокодушності;
– з накопиченням педагогічного досвіду роботи відбува- ються зміни у професійному самовизначенні, воно стає більш диференційованим, а його окремі компоненти
— більш усвідомленими;
– важливою умовою професійного самовизначення педа- гогів ДНЗ є наявність образу професіонала, носія конк- ретного рольового та функціонального репертуару, а не узагальнений образ педагога ДНЗ.