25. Общение как фактор психического развития.

Общение — многоаспектный и многоплановый процесс формирования, обеспечения и реализации межличностного и межгруппового контакта, который обусловлен необходимостью организации осуществления и поддержания совместной деятельности людей.

М.И. Лисина выделила 3 группы качеств и 3 основные категории мотивов общения - деловые, познавательные и личностные. Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового. Личностные мотивы для общения как самостоятельного вида деятельности.

Потребности и мотивы общения удовлетворяются с помощью определенных средств:

1) экспрессивно-мимические (взгляды, улыбки, гримасы, различное выражение лица);

2) предметно-действенные (позы, жесты, действия с игрушками и т.д.);

3) речевые.

Развитие общение (формы):

1. Ситуативно-личностная форма (1-6 мес). Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в 3-4 месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, привлекать к себе внимание взрослого. В этот период общение младенца со взрослым и составляет ведущую деятельность ребенка. Для ситуативно-личностного общения характерны потребность во внимании и доброжелательности. Остается главной формой общения до 3-х лет.

2. Внеситуативное общение дошкольника со взрослым. Существуют 2 формы - познавательная и личностная.

Познавательная (4-5 лет):

1)хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать со взрослым;

2)познавательные мотивы общения, любознательность, стремление объяснить мир;

3)потребность в уважении взрослого.

Личностная (складывается к концу дошкольного возраста):

1)потребность во взаимопонимании и сопереживании;

2)личностные мотивы;

3)речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, он сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых - воспитателя, врача, учителя - и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.