РЕЧЬ

Когда мы общаемся друг с другом при помощи языка, то образуем целый ряд высказываний, т. е. производим речевые действия (речевые акты).

Речью или речевой деятельностью называется такая деятельность, в ходе которой речевое высказывание формируется и используется для достижения определенной цели.

Следовательно, речевая деятельность характеризуется целенаправленностью и мотивированностью (имеет свои мотивы). Она, как правило, объединяет многие речевые акты, обладает внутренней организацией.

Речь — это сложный вид человеческой деятельности. Во-первых, она обусловлена многими обстоятельствами: содержанием, модальностью, социальными, психологическими и др. факторами. Во-вторых, цели и мотивы речи очень разнообразны, из чего следует, что речевая деятельность многофункциональна. В-третьих, речь редко бывает автономной, обычно она сопровождает другие виды деятельности человека.

Речь неразрывно связана с языком, но не должна с ним отождествляться. В. И. Ленин в работе «О праве наций на самоопределение» писал: «Язык есть важнейшее средство человеческого общения»1. Язык имеет свои единицы (звуковые, лексические, грамматические) и правила их употребления. Являясь средством, орудием общения, язык в процессе коммуникации, обмена информацией может использоваться не одинаково. Одну и ту же мысль, одну и ту же информацию люди способны выразить различными языковыми способами. Так, (d непогоде на море* можно сказать: «Над седой равниной моря ветер тучи собирает» (Горький) и «Поднялся ветер, нависли тучи, и на море появились белые барашки волн». Использование языка в общении зависит от места общения (на работе, в семье и т. д.), от характера информации, от культуры общающихся людей и от многих других обстоятельств. Поэтому надо различать язык и использование языка в речевой деятельности, в речи. Язык, который не используется в речи, мертв. Речь — это форма существования, функционирования языка.

Язык абстрактен, а речь конкретна. Слово «дом», например, обозначает любое здание, строение, предназначенное для жилья или размещения учреждений, предприятий, многоэтажное и одноэтажное, кирпичное и деревянное, новое и старое и пр. Как отмечал В. И. Ленин, «в языке только общее»[102] [103]. В речи словом «дом» мы обозначаем конкретное здание: «Тот маленький дом, в котором мы рождаемся, разрушается со временем, как и гнездо у птиц...» (Пришвин).

Языковая система содержит правила употребления языковых единиц, определенные нормы. Так, в литературном языке действуют литературные нормы. В речевой деятельности, где сочетается социальное с индивидуальным, возможны случаи ненормативного употребления слов.

Сочетание социального с индивидуальным во многом обусловливает подвижность речи. Все изменения сначала появляются в речи, а затем уже становятся достоянием языка, языковой нормой. Лет 40—50 тому назад нормативной формой родительного падежа существительного «носки» признавалась форма с нулевым окончанием — носок (пара носок), а форма с окончанием -ов была разговорной[104]. В настоящее время форма «носков» приводится как единственно возможная в литературном языке[105].

Перечисленные свойства речи, ее отличия от языка не исчерпывают всего своеобразия и многообразия речевой деятельности, но они показывают, насколько сложны отношения языка и речи в процессе человеческого общения.

Когда мы говорим, читаем, пишем, слушаем радио, смотрим звуковой фильм в кинотеатре или по телевизору, мы занимаемся речевой деятельностью. Речь оформляет наши мысли, делает их материально оформленными.

Роль речи в нашей жизни велика, речь выполняет важные общественные функции. Целью речевого акта может быть передача или получение информации, какого-то сообщения. Коммуникативная функция всегда предполагает наличие отправителя речи (адресанта, говорящего, пишущего) и получателя речи (адресата, слушающего, читающего).

Речь (особенно письменная) служит целям накопления полученных знаний, сохранения и передачи человеческого^ опыта.

С помощью речевого действия люди выражают свои эмоции, чувства. Человек способен выражать эмоции непосредственно (плач, смех, мимика и др.), но речь обогащает наши выразительные возможности, позволяет конкретно обозначить испытываемое чувство.

Речь выполняет функцию воздействия на людей, функцию прагматическую. Речевое действие одного человека направлено на стимулирование ответной реакции. Всем известна, например, огромная сила воздействия на аудиторию речей В. И. Ленина и его соратников.

Естественно, что речевая деятельность осуществляется и для других целей, частных по отношению к названным функциям. Различные функции речевой деятельности связаны друг с другом и нередко совмещаются в речевом акте.

Речевой акт представляется простым: кто-то говорит или пишет, а кто-то слушает или читает. Однако в действительности речевое действие — сложный процесс. Каждый речевой акт теснейшим образом связан с мышлением, это единый речемыслительный акт, в котором мысль формируется, передается и воспринимается. Каждый речевой акт сопряжен с большой работой человеческого сознания, человеческого организма и является результатом действия психофизиологических механизмов.

В обеспечении речевого действия принимают участие как элементарные психофизиологические механизмы типа «стимул — реакция», так и сложные механизмы внутреннего программирования речевого высказывания. В определенной речевой ситуации (на работе, в семье, в театре и т. д.) возникают различные мотивы формирования речевого высказывания (потребность что-то сообщить, что-то узнать и др.). Первый этап — это определение семантической интенции (направленности) высказывания, определение замысла высказывания, его прогнозирование. Человек внутренне намечает общий смысл будущего высказывания и планирует свое речевое действие с учетом конкретных обстоятельств (речевой ситуации, характера адресата, цели и т. д.). Второй этап — внутренняя организация высказывания. С помощью представлений, образов, схем, или, по словам профессора Н.

Адресат, воспринимая реализованное высказывание органами слуха или зрения, должен соединить звуковые или буквенные сигналы с теми языковыми единицами, которые хранятся в его памяти, и декодировать, расшифровать, понять высказывание. Только тогда, когда высказывание будет понято, речевое действие достигнет своей цели и обеспечит обратную связь.

Таким образом, механизмы трех уровней — речемыслительного, лексико-грамматического и фонологического (фонетического)— участвуют в каждом речевом акте. Порождение высказывания идет от мысли к звуку (букве), а восприятие — в обратном порядке.

Видами речевой деятельности являются говорение (написание) и слушание (чтение), речь внутренняя и внешняя, речь монологическая и диалогическая, связная речь (текст).

Говорение и слушание (аудирование) зависят друг от друга, предполагают друг друга, и их отнесение к двум разновидностям речевой деятельности несколько условно. Несмотря на их субъективность (и говорение, и слушание — акты индивидуальные), они содержат объективную социальную основу, так как понимание — процесс творческий, социальный (зависит от образования, мировоззрения, рода деятельности и других социальных характеристик общающихся людей).

Речь внутренняя и внешняя тоже тесно связаны друг с другом. Внутренняя речь — это речь непроизносимая, незвучащая, это речемыслительный процесс, который не реализован в звучащем высказывании, это речь «про себя». Она отличается от внешней речи тем, что она не рассчитана на адресата и является очень сжатой, «ввернутой» (за мгновение мы способны подумать амногом, а для рассказа потребуется значительное время). Внутренняя речь не есть «чистое» мышление без вмешательства языка.

Устная и письменная речь различаются не только материальной формой (звуковой и буквенной). Устная речь первична, письменная речь возникает позднее устной, и не все языки функционируют в письменной форме. Не следует смешивать устную речь с разговорной, а письменную с книжной. Книжная речь (книжные стили, разновидности речи) может быть представлена устной формой (доклад, лекция, выступление по радио, телевидению и т. д.) и письменной (печатные и рукописные материалы). В устной разговорной речи имеется ряд грамматических и лексических особенностей: незаконченные конструкции, повторы, несинтаксические паузы и т. п. Эта речь характеризуется богатством интонационных средств. Многие особенности устной и письменной речи объясняются тем, что устное общение непосредственно, тогда как письменное разрешает предварительную обработку высказывания.

Устная и письменная речь различаются и своей организацией. Устная речь строится или в форме диалога, или в форме монолога. Диалогическая речь характеризуется сменой высказываний двух или более говорящих и непосредственной связью с ситуацией, с обстановкой. Монологическая речь — это речь одного лица, не рассчитанная на непосредственную реакцию другого лица и не протекающая в виде смены реплик. Устная речь чаще всего бывает диалогической. Письменная речь монологична, если, конечно, не иметь в виду передачу устного диалога графическими средствами.

Связная речь представляет собой последовательность высказываний, объединенных смысловой связью. В связной речи выделяются абзацы, разделы и т.

Овладение связной речью — результат длительного развития языковых способностей человека. В три месяца ребенок начинает лепетать, т. е. произносить определенные сочетания звуков. Затем с развитием потребности в общении ребенок осваивает отдельные слова. Примерно с двухлетнего возраста дети могут объединять слова в предложения, а к школьному возрасту овладевают важнейшими средствами языка.

Если до школы ребенок познает систему языка в процессе речевой деятельности стихийно под влиянием речевой среды, то в школе идет процесс сознательного использования языкового материала. Учащиеся знакомятся с нормами литературного языка и приобретают навыки владения литературным языком в устном и письменном общении. Работа по развитию связной речи школьников занимает одно из первых мест в современном школьном обучении русскому языку.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ж и н к и н Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982.

2. Л ь в о в М. Р. Речь младших школьников и пут» ее развития. М., 1975.

3. Л у р и я А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

4. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1979.