УРОК 6 Тема: ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ

ХОД УРОКА

1 (4 мин). Игра-театрализация «Изобрази дерево».

— Сейчас поиграем в игру, в которой нужно превращаться в различные деревья. Например, я говорю: «Дуб». Как его показать, чтобы было понятно, что изображается именно это дерево, а не другое?

— ...

Примеры деревьев (и подсказок) для игры: береза (цвет, «сережки»), тополь (пух), липа («жужжание пчел», «липкость»), осина (дрожит — «всего боится»), каштан (колючие «шарики», пятипалый лист), рябина (гроздья, «бусы»), акация (иголки, стручки - «свистульки») и др.

11о ходу игры можно оценивать выразительность, яркость и убеди­тельность изображения.

2 (7-8 мин). Беседа о характерных признаках.

На прошлом уроке мы говорили о существенных и несущественных признаках. Назовите существенные признаки лиственных деревьев.

Эти признаки есть у любого дерева: и у березы, и у тополя, и у дуба, и у всех остальных лиственных деревьев. Но при этом каждый вид деревьев имеет еще и какие-то свои признаки, по которым можно отличить его от всех других. Например, чем береза отличается от других лиственных деревьев ? А клен ? Ива ?

Сейчас вы назвали характерные признаки березы (клена, ивы). Таким об­разом, существенные признаки — это те, которыми данный класс объек­тов отличается от других классов, например деревья от другихрастений. А характерные признаки — те, которыми различаются разные объ­екты друг от друга внутри этого класса, например березы от всех остальных деревьев.

существенные: для выделения класса объектов (отличие бабочек от других насекомых)

характерные: для различения объектов внутри класса (отличие лимонницы от остальных бабочек)

Для закрепления понятий рекомендуется ответить на вопросы, но каким признакам - существенным или характерным - отличаются: собаки от других млекопитающих; апельсины от других фруктов; кораб­ли от другого транспорта; «Буквари» от других книг; «мерседесы» от других автомобилей; кометы от других небесных тел; колокольчики от других цветов и др.

3 (10 мин). Работа в группах «Признаки для сравнения».

— Когда сравнивают объекты между собой, то делают это не по лю­бым произвольным признакам, а существенным или характерным. Например, кинофильмы можно сравнивать по жанру, продолжи­тельности, актерскому составу, сюжету и т.д.; магазины сравни­ваются по ассортименту, уровню цен, качеству обслуживания, раз­меру помещения и т.д. Не имеет смысла сравнивать кинофильмы по размеру съемочной студии, а магазины по «составу» продавцов... Желательно еще до начала сравнения выделить признаки, по кото­рым оно будет проводиться, а затем при сравнении определять сходство или различие объектов именно по этим признакам.

Задание: придумать признаки для сравнения объектов одного клас­са и сравнить между собой любые два объекта. Например, придумать признаки, по которым можно сравнивать реки, и сравнить любые две реки по этим признакам.

Примеры классов (конкретные объекты для сравнения придумывают сами дети):

певцы; стихотворения; города; автомобили; сказочные ге­рои; книги; жевательные резинки; уроки.

При проверке одна группа вначале называет только признаки срав­нения, а остальным группам нужно определить, для сравнения каких объектов подбирались эти признаки.

4 (5 мин). Проверка домашнего задания.

Дети высказывают свои варианты отличия живого от неживого, учи­тель и класс предлагают контраргументы против слабых высказываний.

В конце вывод: обычно только совокупность существенных призна­ков может служить надежным отличием.

5 (3 мин). Домашнее задание.

— В предыдущем задании нужно было найти существенные признаки все­го живого. Они подходят и для насекомых, и для птиц, и для человека. А какими признаками характеризуется именно человек или, другими словами, по каким признакам можно сравнивать людей между собой ? Домашнее задание: характерные признаки человека.

6 (6—7 мин). Беседа о неизмеряемых признаках.

— При сравнении предметов по длине мы употребляем слова: длиннее, короче; когда сравниваем по весу, говорим: тяжелее, легче...

При этом можно не просто сказать предложение типа: «Этот предмет тяжелее, чем тот», но и измерить эту разницу, например в кг. Разницу в длине можно измерить в см, м, км; разницу во времени — в часах, секун­дах или годах... Какие еще признаки и в каких единицах можно измерять?

При оценке людей мы тоже употребляем сравнительные обороты, например: умнее, ленивее, честнее, болтливее... А можно ли эти ка­чества как-то измерить? Например, предложите, как измерить болтливость (или лень, ум).

Результат измерения обязательно должен выражаться в каких-то единицах измерения, по которым потом и производится сравнение. Например, для болтливости это может быть количество слов в еди­ницу времени (или замечаний на уроке), интеллект можно измерить по тестам Айзенка: количество решенных заданий за определенное время. Предложите свои единицы измерения лени (жадности, смелости...).

Но пока таких приборов, которые могли бы измерять качества чело­века, не существует; их можно определять только через сравнение. Например, можно сказать так: «Вася хитрее Пети», но посчитать, че­му равна Васина хитрость и насколько она больше, чем у Пети, нельзя. Но в речи используются не только сравнения, но и непосредственные оценки типа «добрый», «честный», «вредный», «хороший» и др., и нередко такие выводы являются правильными. Как такое может быть?

Возможный вариант ответа:

В обществе существуют некие эталоны поведения, и люди при оценке как бы сверяются с этими эталонами. При этом надо подчерк­нуть, что эти эталоны - условные, они во многом зависят от конкрет­ной среды (общества, ситуации). Например, умный и взрослый перво­бытный человек в современном мире техники, возможно, сориентиро­вался хуже дошкольника и, соответственно, выглядел бы «глупым».

7 (3 мин). Задача-шутка.

«Встречаются двое лысых. Один другому говорит:

- А все-таки ты лысее меня!

- Почему? Ведь и у тебя, и у меня нет ни одного волоса на голове!

- Потому что...»

(...у тебя голова больше).

К. Подведение итогов урока.